高效語文課堂教學導入模式及其特征探究

黃玉兵 黃玉將

高效語文教學導入模式區別于傳統導入模式的很重要一點是它與正式教學內容的距離性，即導入性材料與正式教學內容保持一定的距離，兩者是相關但不相同，有距離但不陌生的關系。我們從導入材料的類型上，可以將高效語文教學導入模式分為以下四種：

1.故事型導入：在講授正式的內容時，教師先講授一個具有內容相關性的故事，從而引起學生的閱讀興趣。2.圖畫型導入：圖畫具有直接性、形象性的特點，文字則具有含蓄性、聯想性的特點，兩者的緊密結合可以很好的活躍學生的思維能力，提高他們理解問題的能力。3.音樂型導入：流行音樂很受青少年學生的喜愛，音樂型導入材料極容易引起學生的共鳴，深入到他們的內心深處。4.視頻型導入：視頻具有立體性、綜合性特點，能夠聲情并茂的傳達事物的特點。教師在上課時可以充分利用視頻的這一優點，豐富自己的課堂內容，提高自己的課堂效率。語文教學導入要想便捷、高效，選擇的導入材料必須是合適、有效的。教學導入的材料雖然可以分為文、音、圖等各種不同的載體，但這些載體必須具備一些共同的特征。

一、相關性

這是語文教學導入材料必須具備的首要特征。所謂相關性，就是指導入性材料和課文內容之間必須具有內在的聯系，兩者之間必須具有溝通彼此的一條紅線。相似性越高，導入材料越有效，教學開展的越順利。

在教學《金岳霖先生》這篇文章時，選用的導入材料是關于文章主人公金岳霖先生的一個邏輯故事。金岳霖先生在十多歲時，就發現中國的“朋友值千金”、“金錢若糞土”兩句俗語存在邏輯問題，因為這兩句俗語連在一起就可以推出一個荒謬的結論：朋友若糞土。筆者在講這個故事時，先將故事的主人公隱藏起來，講罷故事再問學生是否知道主人公是誰，這樣就很自然的引入了課文，而且學生通過這個故事也獲得了一些關于邏輯的基本印象。材料和課文之間相聯系的那條紅線就是邏輯。反之，沒有相關性的語文教學導入材料是無效的，不僅不會提高教學效率，而且還會浪費寶貴的教學時間。

二、適切性

在教學《沁園春·長沙》時曾選擇了電視劇《恰同學少年》的海報，當時設想的很好，因為電視劇的片名出自毛澤東的這首詞，通過詢問學生是否看過電視劇，很自然的引入到課文中去。但本人在正式上課時卻不得不面對這樣一個尷尬的處境：問學生是否知道這部電視劇，學生統統搖頭。原來設定好的導入卻進行不下去了。后來我進行了深刻地反思，導入失敗的原因就在于老師太過于重視自己怎么想，而沒有關注學生如何接受，沒有充分考慮學生的身心發展階段。我的學生年齡都在十六七歲左右，而這部電視劇播出時他們才三四歲，他們沒法回應我設計的導入也就不難理解了。學生喜歡追星，教師若能根據學生此特點設置導入材料，則及容易擊中學生的興奮點，引起學生的共鳴，除此之外，學生還會覺得自己和老師有共同的興趣愛好，覺得老師并不是那么的陌生。

三、趣味性

無論導入性材料采用什么樣的體裁呈現，都必須注意趣味性，都必須使導入性材料盡可能的吸引學生。無興趣則無動力，無動力則無效率。教師在講授文言文時，尤其要注意導入材料的趣味性，這直接關系著課堂的開頭能否成功。

比如《勸學》這篇文章，老師如果先向學生呈現諸多關于學習的名言，然后轉到荀子是如何看待學習的，這種導入方式轉換很自然，而且注意到了導入材料的相關性、適切性，但這種導入卻很難引起學生的學習興趣，因為空洞的名言、警句理論性較強，難以引起學生的共鳴，無論教師如何用力導入，學生終覺著隔了一層。

四、簡潔性

導入性材料的目的在“導”，是正式教學的輔助性材料，它在課堂呈現時不能占據太多的時間，否則會喧賓奪主。有的教師喜歡用故事作為導入性材料，可是故事講了七八分鐘，還是看不出與課文內容有什么相關性，這就是很明顯的喧賓奪主。導入性材料必須言簡意賅，一步到位，教師要讓學生在三分鐘之內明白材料與課文的關系，從而做到水到渠成。

在教學《勸學》時是這樣導入的：先問學生是否到過臺灣，然后講臺灣的國學之發達，最后說臺灣國學之發達是重視學習的結果，通過這樣進入課文，講古人是如何看待學習的。粗略地統計，如此導入至少花了七分鐘時間，很顯然，這種導入設計犯了不夠簡潔的毛病。教師在課堂導入時應選擇那些簡單易懂、一般不需要向學生講解的材料，這樣才可以保證導入與正式內容的有效銜接，否則極易產生頭重腳輕的不良后果。