部編本初中語文名著閱讀存在的問題

朱燕

一、“部編本”對閱讀教學的重視

部編版的名著閱讀與人教版原有的課標教材相比，將名著閱讀提到了空前重要的地位。它的變化在于名著閱讀在課本的位置上變動；閱讀方法的變化；探究的變化；閱讀篇目數量的變化。以上種種都是在暗示，要求教師要重視名著閱讀。在教學中，讓教師少講，學生多讀，教學由舊的方式灌輸知識轉向對學生能力的培養，真正達到了語文學習的目的。

二、名著閱讀教學中存在的問題

部編教材對名著閱讀的重視，給我們語文教學提出了新的挑戰。曾經的我們對教材推薦的閱讀視而不見，對名著只是輕描淡寫地說要同學們“有時間看看”，或是挑選與考試有關的內容，印一張名著一覽表讓學生背，臨時抱佛腳。如今在名著閱讀越來越成為語文教學主流內容的形勢下，面對一本本厚重的中外經典，又沒有教師教學用書作參考，我們究竟應該怎樣閱讀名著呢？我們在名著教學中存在以下問題：

1.教師對教學內容的疏離

首先在于老師，不少教師在名著教學時通過所謂“信息技術與語文教學的整合”等現代技術，把名著閱讀做成了一道道麥當勞式的文化快餐，名著閱讀課變成了氣氛輕松、時間經濟、學生歡樂、皆大歡喜的“集體盛宴”。可是熱鬧之后學生無法或者很難進入經典文學作品獨到的文字背后的人文天地、情感世界。在名著閱讀課上，經典被“缺席”閱讀了。這種文本的“缺席”閱讀造成的結果是閱讀平庸化、閱讀感官化。

2.學生對推薦作品的抗拒

其次在于學生，很多學生承認自己并不喜歡閱讀老師推薦的“經典名著”，不喜歡讀名著的理由卻各有不同：“太長了”、“看不懂，太費腦子”、“讀不讀對考試成績影響不大”等，說到底，許多學生雖然知道閱讀名著的重要性，可就是缺乏興趣，愛不起來。或者即使“愛”，也顯得膚淺，蒼白，不夠持久。

3.教學課時的安排不足

最后，教學課時的安排也是讓名著閱讀在課堂教學中的處境極為尷尬。升學考試的壓力讓重視考分甚于重視“涵養性情”，所以大多數的教學課時被課內“教讀”“自讀”教材占滿，從而忽略了名著閱讀作為“課外閱讀”也應該在教學中占一席之地。時間上缺乏必要的保障，讓名著閱讀教學難以落到實處。

名著閱讀雖然是一項較為艱巨的任務，但是，學生只有具備充分的閱讀再加上老師的適時指導，他們才有興趣對故事情節、人物形象、藝術手法、作品主旨等內容進行深入探討，他們的閱讀水平才能逐漸提高，他們才能慢慢步入散文大家劉白羽所說的“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。又如溫儒敏先生所說“讓名著成為學生精神生活的重要內容”。盡管初中生名著閱讀的現狀不容樂觀，但我們堅信，只要持之以恒，正確掌握“部編本”教材的理念，充分挖掘教育的智慧大膽創新，勇于開拓，多措并舉，就一定會迎來初中名著閱讀教學真正的春天！