滲透審美，提升能力

王啟浪

由《高中語文教學大綱》可知，重視學生實踐活動的組織開展，使學生在教學活動中實現自主學習、探究學習、合作學習是高中語文教學的必然需求。本文從以下幾方面就高中語文課本劇排演活動進行了分析，以期提升高中語文教學質量，促進學生全面發展。

一、藝術美、道德美的直接滲透

“戲劇”作為藝術體系中的重要組成部分，以其強烈的感官性、形象性、審美性、愉悅性滿足人們精神需求，給予人們與深深的觸動。基于語文課本編創而成的“戲劇”則除具有傳統戲劇特征外，由增添了許多創新元素，是一種直觀、形象、實踐的教學活動。通過語文課本劇的創作、排練與演出，可有效實現審美教育、思想道德教育的有效滲透。

例如，在《竇娥冤》的排練過程中，學生根據課本內容，結合原有的生活與學習經驗，對課本內容、人物情感、人物思想等進行不斷的探索，在探索過程中感知成功的喜悅，獲得自信。與此同時，課本劇的編創對高中生的求知欲、表現欲給予了滿足，學生在自我表現的過程中，形成自我的審美意識，并將其帶入到課本劇編創過程中，如道具與服裝的設計、人物性格的塑造等等。與此同時，學生在反復表演中，對“竇娥”善良、純孝、與黑暗勢力抗爭的美好品質具有了深刻的日南至，并從中感知到新舊社會的區別，認知到自己所在社會的美好，感知現有幸福，從而樹立正確、健康的審美理念。

此外，當學生在進行課本劇排練時，當一次次與課本劇中的人物、故事情節發生碰撞時，他們在潛移默化中進行反思，在反思中認知生活、社會以及世界。而學生的自我反思、自主探索，所獲得的收獲遠遠是教師一支粉筆、一紙板書、幾段視頻、幾句講解可比擬的。

二、情感體驗下的興趣培養

課本劇的排演在一定程度上為學生語文知識的學習創設的語文情景，使學生在情境體驗中，實現學生個性的張揚，這對培養學生語文學科的學習興趣，促進學生自主學習作用的發揮具有重要影響作用。

例如，在備戲過程中，有的課本劇可以直接引用教材內容，無需進行劇本重新編改就可以進行直接排演，像《威尼斯商人》《雷雨》等。對此學生只有熟讀課文，并通過自主尋找與之相關的資料，對所扮演人物角色進行全面理解，并通過表演進行淋漓盡致的彰顯。在此過程中，學生對文本知識具有的功能更為深刻的理解，其學習興趣與學習自主性得到提升。

與此同時，有的課本劇則不能直接進行引用，需要對課本內容進行轉換，改編或創作出劇本，如《廉頗藺相如列傳》《孔雀東南飛》《氓》等，學生需根據課本內容在全面了解文本涵義的基礎上進行編創與排列。例如，在《孔雀東南飛》課本劇排演過程中，學生在全面理解文意的基礎上，通過資料收集與教師詢問，對文本所處時代背景，先關禮儀文明等進行了了解，將文章語言轉化為白話，然后進行劇本臺詞的編寫與舞臺背景、人物動作、演員所用道具的設計，最后通過排練與表演，將劉蘭芝的勤勞、聰明、剛強、善良、魅力、由于抗爭，敢于追求；焦仲卿對愛情的忠誠，對母親的顧戀，軟弱中帶有反抗；焦母的冷酷無情、專權以及劉兄的趨炎附勢、專橫跋扈、重私利進行演繹。在此過程中，學生實現了化被動為主動的學習，對語文以及語文學習有了全新的認知，其個性在人物塑造中得到彰顯，其語文素養與語文技能得到提升。

三、語文知識與綜合能力的共同提升

課本劇的排演主要由“導”、“選”、“讀”、“編”、“排”、“演”、“評”七個字構成，每個字都有其具體的要求與意義，學生對其進行具體呈現時，自身的語文素養、文本研讀能力、創新創造能力、組織能力、自我管理能力、團結合作能力等得到培養與提升。從而將《武松打虎》的正義、勇敢；《孔乙己》的悲憫、痛苦；《葛朗臺》的拜金、自私；《羅密歐與朱麗葉》的至真至誠、家族的抗爭；《項鏈》的自我奮斗、誠實守信演繹的惟妙惟肖、淋漓盡致。學生在課本劇這一平臺中，通過學習與體驗，其知識得到豐富，視野得到拓展，情感得到升華，道德素質得到錘煉，正真實現了語文知識與綜合能力的共同提升，實現了語文教學“學”與“用”的有機結合，對語文教學質量的提升，語文教學目標的完成具有重要現實意義。

總而言之，課本劇排演活動是對語文課堂教學的有效延伸，對培養學生語文學習興趣，促進學生全面發展具有重要意義，從而滲透審美，提升能力。