讓“閱讀”植根于“寫作”土壤中

張紅霞

古語(yǔ)有云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話深刻揭示了閱讀與寫作的關(guān)系，閱讀是搜集信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、提高審美意識(shí)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中滲透寫作思想，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”植根于“寫作”的土壤之中，助力閱讀與寫作的并行進(jìn)步，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極意義。

一、有機(jī)結(jié)合第一步——會(huì)閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的前提，是幫助學(xué)生搜集有價(jià)值的知識(shí)信息，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于賜給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀課文；接著，給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題：1.作者抓住那些景物來描寫濟(jì)南的冬天。2.將文章中自己認(rèn)為比較富有文采的句子摘錄下來，認(rèn)真品讀。這樣，讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀文本，有條理、有目的地進(jìn)行閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也是采集信息、激發(fā)學(xué)生寫作靈感的重要方式。

二、有機(jī)結(jié)合第二步——仿寫

仿寫是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)階段，仿寫換而言之就是“照葫蘆畫瓢”，這也是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)的寫作形式。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣著手，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫。例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用一張色彩豐富的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫趙州橋的語(yǔ)段：“橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自16米到21.6米。橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。”然后分析這個(gè)句式，進(jìn)行仿寫。仿寫是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入寫作之門的“鑰匙”，凡事需循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從最簡(jiǎn)單的開始做起，逐漸讓學(xué)生會(huì)寫作，善于寫作，精于寫作。

三、有機(jī)結(jié)合第三步——編寫

編寫是學(xué)生進(jìn)行寫作的升華階段，這也是學(xué)生經(jīng)過大量閱讀和仿寫的磨煉之后，所得到的寫作提升。語(yǔ)文教師可以充分利用課文留白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編寫、擴(kuò)寫，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能性，然后編寫皇帝游行后的故事。這樣，給學(xué)生一個(gè)鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性寫作思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，這是提高學(xué)生讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式。