基于“問題導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式探索

李炳祥

教師如何“在教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采取多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)水平和效益”。如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為我們思品教師研究與攻克的重要課題。

一、基于“問題導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式實(shí)施過程

（一）“問題導(dǎo)學(xué)稿”的編寫過程

基本要求：統(tǒng)一格式，每課時(shí)一張A4紙，課外調(diào)查可做簡單筆記。2.編寫內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和反饋案；題型包括：課內(nèi)：填空、選擇、辨別對錯(cuò)、辨析、分析、討論、辯論。課外：社會(huì)調(diào)查，探究題、調(diào)查報(bào)告等等，要有合理的梯度設(shè)置；預(yù)習(xí)案分為晚修或課外的課前導(dǎo)讀（以問題串形式出現(xiàn)、突出導(dǎo)讀性、特別是有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)）；學(xué)習(xí)案為圍繞教學(xué)核心目標(biāo)設(shè)置各種呈現(xiàn)的情景和問題，通過情境串和問題串的形式將知識(shí)生成、能力方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融入教學(xué)互動(dòng)過程中的完整體系；嘗試練習(xí)（理解性應(yīng)用如：多選題、辨析、分析）；反饋案：回顧拓展提高。（如受到什么啟發(fā)、教育、從中明白什么道理、提出建議等）三個(gè)層次。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施過程

預(yù)習(xí)案。主要是閱讀課文，上網(wǎng)查找資料和相關(guān)案例，社會(huì)調(diào)查，完成填空、選擇、簡答題。“這一過程大部分在晚修和課余生活體驗(yàn)去完成，上課只用5分鐘，“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”學(xué)生帶著問題去看課文，自然會(huì)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，并主動(dòng)閱讀課文和相關(guān)資料，合作交流學(xué)習(xí)，找出相應(yīng)的答案。這是讓學(xué)生第一次了解教材內(nèi)容。老師對學(xué)習(xí)案的問題只對答案，不評講。學(xué)生在預(yù)習(xí)案中的問題大部分都得到正確的答案后，學(xué)習(xí)信心更足，興趣更濃，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維，變得更熱愛學(xué)習(xí)，而不是為考試而考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，這樣就便于下一步學(xué)習(xí)案的全面開展。

學(xué)習(xí)案。這一過程是讓學(xué)生第二遍了解教材的內(nèi)容，教師在這基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理教材，與學(xué)生一起探討教材上的內(nèi)容；與學(xué)生一起探討教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，主要是由學(xué)生整理和回答，老師只作點(diǎn)撥。這一過程實(shí)際上 是讓學(xué)生第三遍了解教材的內(nèi)容。以問題為引導(dǎo)不僅能讓學(xué)能將已學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際，而且還能把學(xué)生的責(zé)任和快樂有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，從而獲得新的知識(shí)和方法，并讓學(xué)生歸納出教材所展述的道理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更高境界。

反饋案。這一過程緊緊圍繞著不理解教材文本所產(chǎn)生的后果以及要達(dá)成理解所要采取的方法而展開，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己選擇面對有難度的【拓展提升】，采用合作學(xué)習(xí)的形式來完成，本題開放性大，各小組代表回答有差異，老師要加以引導(dǎo)和歸納。整理答案的宗旨是：積極、上進(jìn)的，符合實(shí)際，切實(shí)可行的，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理。同時(shí)，設(shè)置【課外踐行】板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)道德情感，踐行道德行為，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的課程終極目標(biāo)。

二、 基于“問題導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式階段性成果

1. 學(xué)生方面

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究問題的興趣。學(xué)生人人有事做，甚至發(fā)動(dòng)了家長和社會(huì)力量的大力協(xié)作，培養(yǎng)了集體主義，親和力、協(xié)調(diào)力社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生的參與度高。克服了虛假作業(yè)現(xiàn)象；（當(dāng)堂完成，即時(shí)評定）。提高了學(xué)生的五種能力：自學(xué)探究能力，合作學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑辨析能力，檢查糾錯(cuò)能力，親和力、協(xié)調(diào)力，社會(huì)實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感悟生活感悟人生，觸動(dòng)心靈，受到震憾，如參加志愿者活動(dòng)、新莞人子女讀書入學(xué)調(diào)查）從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的良好情緒。

2. 教師方面

課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)研究和課題研究的能力得到提升。教師通過教學(xué)方式的探索與實(shí)踐，優(yōu)化自身的教學(xué)過程。教師的教材開發(fā)能力，課程資源的整合能力提升。科組合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)。青年教師專業(yè)成長有主題研究的平臺(tái)。

基于“問題導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式做到問題設(shè)置低起點(diǎn)、小步幅、小臺(tái)階、圍繞核心；過程精講精練、當(dāng)堂反饋消化；參與注重學(xué)生全員全程，資源充分利用生本、校本，方式開展合作自主探究，空間實(shí)現(xiàn)課外到課內(nèi)，從延時(shí)到即時(shí)，從拖著學(xué)生走，向推著學(xué)生走轉(zhuǎn)化，最后達(dá)到學(xué)生自己走的目的。

三、基于“問題導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐反思

1. 結(jié)合我校生源實(shí)際情況，部分學(xué)生自信心不足，不愿意敞開心扉與老師接近，老師很難走進(jìn)他們的內(nèi)心世界的實(shí)際，剛開始要進(jìn)行師生的互動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)的落實(shí)和真實(shí)有效的訓(xùn)練。老師必須懷著真摯的感情去熱愛學(xué)生，用真情去接近學(xué)生，讓他們產(chǎn)生信任感。“從而愛其師而信其道”。

2. 老師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更要有針對性地出學(xué)案練習(xí)，需要付出大量的時(shí)間和精力，這不僅需要老師刻苦耐勞、不斷提高自身學(xué)習(xí)能力使自己成為知識(shí)淵博、自學(xué)能力合作能力強(qiáng)的典范，而且要對學(xué)生多一份注意，多一份寬容。了解學(xué)生的思想脈搏與學(xué)習(xí)實(shí)際，為“問題導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)找到突破口。教師要善于根據(jù)實(shí)際情況作修改，根據(jù)課堂實(shí)際去控制調(diào)整課堂，適當(dāng)增加或減少內(nèi)容。

3. 在以問題為為引導(dǎo)組織教學(xué)時(shí)要取得最佳效果，但作為教師必須要注意以下問題：要重視學(xué)生提出的每一個(gè)問題，不能因?qū)W生提的問題希奇古怪而有偏見；要重視學(xué)生的個(gè)體差異性，寬容、允許學(xué)生答錯(cuò)；要積極鼓勵(lì)學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生富于個(gè)性的理解和表達(dá)，（如：學(xué)生談到理想對人生的重要意義時(shí)，有積極的，也有消極的，老師就要加強(qiáng)引導(dǎo)并加以肯定）；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的時(shí)候，不可能把教材的知識(shí)體系整理清晰，這就要求教師要提高課堂調(diào)控能力，關(guān)注對偶發(fā)事件的調(diào)控，同時(shí)針對學(xué)生在課堂上的疑問和 新思想，及時(shí)調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生對討論過的問題進(jìn)行歸納整理，并回歸到課本的知識(shí)點(diǎn)上，對當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行梳理，概括出知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后通過反饋案來檢驗(yàn)鞏固。

責(zé)任編輯 邱麗