在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：速讀，即在文字符號(hào)中迅速提取有用信息的一種閱讀方法，它在各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與延續(xù)一生的閱讀活動(dòng)中都起著重要的作用，因?yàn)樗婕伴喿x速度、閱讀效果以及更深層次的閱讀影響。但是這種能力并不是人人具有且程度相等的，在人發(fā)展的不同階段，以及處于同一階段的不同人，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)、注意力的集中程度與后天訓(xùn)練等方面的不同，而造成其速讀能力的差異。所以，教師應(yīng)將幫助學(xué)生彌補(bǔ)這種差異，培養(yǎng)這種能力列入語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；速讀能力；整體感知；集中注意力；分階段訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡學(xué)段的限制，知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力比較薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致其速讀能力相對(duì)低下，針對(duì)此，新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的閱讀速度標(biāo)準(zhǔn)都做了詳細(xì)嚴(yán)格的規(guī)定。其中，對(duì)小學(xué)生的讀速規(guī)定為每分鐘不少于300字，但經(jīng)調(diào)查顯示，能夠達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只占5%的比例。現(xiàn)實(shí)情況給教師對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)敲響了警鐘。那么，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力應(yīng)以哪幾個(gè)方面作為參考原則呢？

一、 注重語(yǔ)言語(yǔ)法積累，提高整體感知能力

對(duì)這一領(lǐng)域研究的學(xué)者幾乎都提出或認(rèn)同速讀的基本特征，即速度與質(zhì)量，更直白來(lái)說(shuō)，便是張志公先生所總結(jié)的“讀得快、抓得準(zhǔn)、記得牢”的速讀九字要領(lǐng)。所以，實(shí)現(xiàn)速讀標(biāo)準(zhǔn)最基礎(chǔ)的要求在于學(xué)生對(duì)文章中涉及的字、詞、句等有著快而準(zhǔn)確的理解，而這種理解程度的達(dá)成又仰仗著學(xué)生對(duì)字句信息的快速感知和內(nèi)化，這種感知與內(nèi)化因?yàn)闈h字的“意合”性，即沒(méi)有英語(yǔ)中各種時(shí)態(tài)、數(shù)量、格式的變化等，而大多依靠語(yǔ)意而非語(yǔ)法連字成詞、連詞成句的組合表達(dá)方式，而可以解釋成對(duì)文章中所傳達(dá)的文字信息的整體把握，即意會(huì)，所以，教師在日常授課中，要適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言語(yǔ)法的積累，提高學(xué)生對(duì)“意合”漢語(yǔ)的整體感知能力。

例如：在《山中訪友》一課中，有很多句子都運(yùn)用了比喻、擬人等的修辭手法，形象又生動(dòng)地對(duì)山中景色進(jìn)行了描繪，這是一篇值得細(xì)讀鑒賞的佳作，但是在閱讀教學(xué)初期學(xué)生進(jìn)行速讀以了解主要內(nèi)容的過(guò)程中，可能會(huì)由于理解能力與文學(xué)修養(yǎng)基礎(chǔ)的薄弱而影響對(duì)課文的整體感知，例如：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？”一句，其山泉與明鏡、溪流與小詩(shī)的聯(lián)系，可能會(huì)讓學(xué)生不知所云，產(chǎn)生速度障礙，這時(shí)，便是教師讓學(xué)生積累此種表達(dá)方式、感受漢語(yǔ)隨語(yǔ)意組織詞句的“意合”性特點(diǎn)的時(shí)機(jī)，我在之后的講解中，引導(dǎo)同學(xué)們得出山泉清澈與溪流涓涓流動(dòng)聲的主要表達(dá)方向。在諸如此類地對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的慢慢積累、感受中，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，減少學(xué)生的速讀障礙，提高其閱讀時(shí)對(duì)文字的整體感知能力。

二、 進(jìn)行限時(shí)閱讀活動(dòng)，集中閱讀注意力

在速讀活動(dòng)中，即便具有閱讀速度與質(zhì)量的雙重達(dá)標(biāo)能力，如若注意力分散不集中，也仍然無(wú)法達(dá)到快速閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。奧·庫(kù)茲涅佐夫、列·赫羅莫夫在《快速閱讀法》中也提到：“注意力是閱讀過(guò)程的觸媒，閱讀效果在很大程度上取決于閱讀者對(duì)自己的注意力能夠控制到什么程度，注意力決定閱讀速度。”但是，小學(xué)階段的學(xué)生由于自律意識(shí)相對(duì)較差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以，在實(shí)際的速讀訓(xùn)練中，教師要采取限時(shí)措施，讓學(xué)生在因有限而產(chǎn)生緊迫感的時(shí)間里，出產(chǎn)最大限度的閱讀成果。

例如：在《少年閏土》一課的速讀練習(xí)中，考慮到文章字?jǐn)?shù)大概為1200字，而按照新課標(biāo)中要求的每分鐘閱讀300字的標(biāo)準(zhǔn)，我將學(xué)生速讀時(shí)間寬限為5分鐘，即每分鐘達(dá)到240個(gè)字即可，并且告訴同學(xué)們?cè)?分鐘結(jié)束后，我將會(huì)點(diǎn)名讓同學(xué)回答自己對(duì)文章整體內(nèi)容的理解，學(xué)生立刻凝神默讀。通過(guò)限定時(shí)間附加回答問(wèn)題以檢驗(yàn)速讀成果的措施，會(huì)有效集中學(xué)生的注意力，讓注意力在可以持續(xù)保持的時(shí)間段內(nèi)，發(fā)揮其最大的作用。

同時(shí)，速讀活動(dòng)還會(huì)反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，王學(xué)賢、尹炎在《快速閱讀法教程》中將速讀定性為一種高強(qiáng)度的大腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，與以往不同的快節(jié)奏的頻率來(lái)刺激神經(jīng)細(xì)胞，則神經(jīng)細(xì)胞的反應(yīng)就會(huì)持續(xù)下去，而且其持續(xù)興奮的時(shí)間隨頻率的加快而加長(zhǎng)。所以，教師在對(duì)學(xué)生速讀訓(xùn)練的過(guò)程中，要根據(jù)情況對(duì)時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的限制，以刺激神經(jīng)細(xì)胞，不斷提高注意力集中的程度，加快閱讀速度。

三、 分階段速讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高速度

任何目標(biāo)的達(dá)成都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程計(jì)劃，即在牢固的基礎(chǔ)之上漸次遞進(jìn)，速讀訓(xùn)練亦是如此。速讀的特點(diǎn)在上文中已經(jīng)提到過(guò)，即“讀得快、抓得準(zhǔn)、記得牢”，依據(jù)此，教師在對(duì)學(xué)生的速讀訓(xùn)練中，也要實(shí)現(xiàn)速度與準(zhǔn)確度的并重。但是基于小學(xué)生速讀能力的低基礎(chǔ)，閱讀速度與提取重要信息等能力的薄弱，教師應(yīng)分階段進(jìn)行訓(xùn)練，即一次限時(shí)閱讀只要求抓取一種信息，達(dá)到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣內(nèi)容的分散提取能夠減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，達(dá)到良好的鍛煉效果。

例如：依舊在《少年閏土》一課中，我第一次限時(shí)5分鐘，讓學(xué)生了解文章大致內(nèi)容（作者與閏土相識(shí)、相處、相離的過(guò)程），并要求學(xué)生回答；在了解主要內(nèi)容之后，我第二次限時(shí)3分鐘，讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)（第1段：回憶；2～3段：相識(shí)；3～4段：相見(jiàn)；6～16段：相處，其中分為捕鳥(niǎo)、撿貝、刺猹、看魚(yú)；第17段：相別），同樣要求回答；第三次限時(shí)2分鐘，讓學(xué)生提煉作者的思想感情（“我”與閏土短暫但真摯的友情及對(duì)他的懷念之情）。這樣分步驟的漸進(jìn)訓(xùn)練，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠達(dá)到有效的訓(xùn)練效果。

速讀其實(shí)是符合大腦思維運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的，一字一句的閱讀將使得神經(jīng)細(xì)胞適應(yīng)相同的刺激頻率，大腦接收與反應(yīng)越來(lái)越慢，而且不利于整體感知與理解。而小學(xué)學(xué)段是學(xué)生速讀能力的奠基階段，此階段需要達(dá)到的速度標(biāo)準(zhǔn)較低，但也在小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，所以教師要通過(guò)分步驟的速讀訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，達(dá)到小學(xué)學(xué)段能夠達(dá)到的最大質(zhì)量與速度并存的閱讀效果，為以后思維的開(kāi)發(fā)與速讀能力的進(jìn)一步提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王振，安徽省亳州市，蒙城縣三義鎮(zhèn)雙仙小學(xué)。