談如何提高小學數學課堂教學效率

摘 要：古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談我的做法。

關鍵詞：創設情境；教學效率；合作學習

一、 創設生活情景，發現數學問題

《小學數學新課程標準》中很重要的改革就是注重學生的情感與態度的培養。小學生正處在生長與發育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學數學教學中創設生活情境，營造良好的學習情感，可以激發學生探索規律的興趣，調動學生主觀積極能動性，全身心地投入學習。如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向學生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過創設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生產生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、 運用多種手段，體驗學習過程

教師教學形式的多樣化，不僅可以使學生保持新鮮感，還可以進一步拓展學生的思維，我在課堂上基本采用以下三種教學形式：

（一） 自主性學習形式

1. 讓學生有充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息的機會。例如我在教《通分》時，出示幾組信息：面包的蛋白質含量是3/20、牛奶的蛋白質含量是4/15、雞蛋的蛋白質含量是7/30，你準備用什么方法來比較這幾種食物的蛋白質含量？有的學生用折紙的方法比較、有的學生化成小數后再比較、有的學生把分子化成一樣后再比較、有的學生用了通分的辦法。因為用以前學的知識可以解決，所以我就放手讓學生自己去加工、去研究，在這個過程中，學生有充分的動口、動手的機會，能有成功的體驗。2. 獨立思考，掌握學法，大膽實踐。縱觀現在的公開課、優質課，小組合作、自學探究等等學習形式花樣百出，但我個人認為，不管什么形式的教學都有一個非常重要的前提，那就是獨立思考。因此我在平時的教學中非常注重學生獨立思考能力的培養，例如我在教《百分數的意義和寫法》這一課時，列舉了很多百分數的實例，在學生已經有百分數的初步表象后，請同學們獨立思考：“你認為什么樣的數叫百分數？”當獨立思考了幾分鐘后，發現大部分同學有自己的觀點要闡述時，再提出新的要求：“把你的想法和你的同桌交流一下。”在獨立思考的前提下，大膽提出自己的想法，從而達到掌握知識的目的。

（二） 合作性學習形式

1. 勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，我放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數據各不相同。于是我再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時我提醒學生可以想一想為什么同學們的數據各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。在合作的過程中，每一位同學都能尊重小組其他成員，虛心聽取別人意見。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

2. 爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（三） 創造性學習形式

培養學生創新意識是現代教育的出發點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務，多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐是當代學生必須掌握的技能。我在培養學生創新思維能力時，主要從以下幾個方面進行組織教學。

1. 學情分層次，給學生創新機會。陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們在教學中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發，進行因材施教。按不同層次要求進行分層教學，使每個學生都有生動活潑地發展自己創新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續發展的空間。

2. 知識結構分層次，增強創新意識。所謂小學數學知識結構就是指教師對教材知識結構進行加工創新之后，形成的認知結構。教學要求一般分為認識、理解、掌握、應用四個層次。在具體課堂教學中，緊緊圍繞知識結構中知識之間內在聯系，制定教學目標，安排教學程序。

3. 指導評價分層次，激勵學生創新。承認差異，尊重差異是現代教育的一個重要觀點。我們應視兒童的差異為正常，在教學過程中，分層次地指導評價，使教師的教適應各個層次學生的學，促使教與學互動，激勵學生主動參與、主動創新。比如分層指導對學困生要做到四優先：課堂提問優先、巡視輔導優先、板演練習優先、作業批改優先，注意保護學困生的積極性。

（四） 鼓勵求異，讓學生敢創新求異才能創新

創新教學離不開教學民主、師生和諧與激勵手段的有機配合。教學民主目的是發揮師生雙方創新潛能。在教學中，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生討論交流來解決，給學生表現自我的機會，提高學生學習自信心和解決問題的毅力，在解決問題中培養學生的創造思維。

作者簡介：

商秀麗，河北省保定市，保定市徐水區崔莊鎮吳莊小學。