情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)法是一種通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)直觀的方式再現(xiàn)文本知識(shí)描述背景或者人和事物的教學(xué)方式，情境教學(xué)法的出現(xiàn)有效解決了新知與舊知、理論與實(shí)際、理性與感性、抽象與形象之間的矛盾關(guān)系，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而達(dá)到多重教育的教學(xué)目的。因此，情境教學(xué)法在初中與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，是初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

“生活即教育，教育即生活”。教育是由生活經(jīng)驗(yàn)提升而來(lái)，而情境教學(xué)法，就是一種將語(yǔ)文教學(xué)還原到生活情境中的教學(xué)方法。情境化的教學(xué)能夠讓學(xué)生身處一個(gè)被包圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，看到語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，活力四射的一面，感受到語(yǔ)文情感圖景的細(xì)膩和生動(dòng)。進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)立體的、多元的環(huán)境中，鍛煉語(yǔ)言能力、提升審美品位、養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。那么情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中又是如何應(yīng)用的呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)具體的闡述。

一、 以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是人類(lèi)靈魂的產(chǎn)物，具有滌蕩人的心胸、啟迪人的情感、飛揚(yáng)人的思緒的強(qiáng)大作用。生活中不能沒(méi)有音樂(lè)，無(wú)論是“陽(yáng)春白雪”的精神追求，還是緊張之余的“短暫休息”，聆聽(tīng)音樂(lè)都是一個(gè)絕好的選擇。音樂(lè)的語(yǔ)言微妙的，也是強(qiáng)烈的，它能夠以其特有的節(jié)奏和旋律，把傾聽(tīng)者帶入到特定的情境中去，因而用音樂(lè)去渲染情境，是情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要手段。

例如：在《詩(shī)兩首》中的《蒹葭》一篇的教學(xué)過(guò)程中，我就是以音樂(lè)教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的。在課程的開(kāi)始，我并沒(méi)有直接開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容的講述，而是利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備為學(xué)生們播放了著名歌手鄧麗君的《在水一方》音頻。在悠揚(yáng)的曲調(diào)和著鄧麗君輕柔的聲音款款而來(lái)，瞬間捕捉了每一位學(xué)生的注意力，將他們帶入到“蒹葭蒼蒼”的江南水岸。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以歌曲導(dǎo)入課堂教學(xué)，以音樂(lè)的強(qiáng)大魅力吸引了學(xué)生的注意力，以現(xiàn)代的音樂(lè)旋律，重塑了“在水一方”美人形象，為接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定了情感基調(diào)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)課文情感的把握，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

二、 以表演感受情境

以表演感受情境是一種直接將學(xué)生與課文角色相連接的教學(xué)方法。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)課文角色的扮演，進(jìn)入到課文敘述的情境中去，使課文中的角色不再是枯燥的文字，而是一個(gè)有血有肉，有思想有情感的鮮活生命，拉近了學(xué)生與課文角色之間的心理距離，減少了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解障礙，加深了學(xué)生們的內(nèi)心體驗(yàn)。情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，另一種是扮演角色。進(jìn)入角色適合主體較為單一的課文教學(xué)，扮演角色適合角色構(gòu)成比較復(fù)雜的課文教學(xué)。“進(jìn)入角色”即假定自己是文中的某個(gè)人物，隨后展開(kāi)想象；“扮演角色”是選取文中的某一個(gè)角色進(jìn)行表演。

例如：在《孫權(quán)勸學(xué)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我在帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)本課的文言知識(shí)、基本疏通文章大意之后，組織了一次分角色朗讀課文的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的喜好在“孫權(quán)”“呂蒙”“魯肅”“旁白”四個(gè)角色中任選一個(gè)作為自己的表演對(duì)象，隨后以小組合作的方式進(jìn)行排練，最后以組際評(píng)比的方式選出最能還原當(dāng)時(shí)情境、體會(huì)人物心理的小組，并予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以角色扮演的方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心情感的揣摩與思考，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注了學(xué)生們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了高效初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

三、 以畫(huà)面再現(xiàn)情境

圖畫(huà)具有直觀、形象、具體的特點(diǎn)，以圖畫(huà)的這一特點(diǎn)為基礎(chǔ)建立的圖畫(huà)再現(xiàn)情境教學(xué)法是一種借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、網(wǎng)絡(luò)圖片、課文插圖等圖畫(huà)形式，幫助學(xué)生再現(xiàn)課文情境，以達(dá)到削弱課文的抽象化程度、減少學(xué)生的閱讀障礙的目的的教學(xué)方法。這一教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，不需要老師擁有多么高超的繪畫(huà)技巧，所繪制的圖畫(huà)的目的在于“表意”而不是“塑形”。

例如：在陸游的《游山西村》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們更加充分地領(lǐng)會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句詩(shī)所描繪的自然情境，我組織了一次“山西村游覽地圖繪制比賽”，要求每位學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句的理解，發(fā)揮自己的想象繪制一幅“山西村”游覽地圖，并為這些作品舉辦了一次評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生們以不記名投票的方式選出最美山西村地圖。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以圖畫(huà)再現(xiàn)情境的教學(xué)方法，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，促進(jìn)了學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，也將學(xué)生們引入到對(duì)詩(shī)句隱含內(nèi)容的主動(dòng)探究中去，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，情境教學(xué)法是一種適合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，每位初中語(yǔ)文老師都應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以自身的實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)其實(shí)施辦法的不斷豐富和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高小婭，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)石板中學(xué)。