農村家庭教育中存在的問題及對策

韋政聯 羅長庚

【摘要】本文從農村家庭教育中存在的問題出發，分析出現這些問題的原因，并提出相應的解決對策，即學校與家庭架起溝通橋梁、構建家校共育格局、學校也要“教育”家長和發揮學生的能動性。

【關鍵詞】農村兒童 學校教育 家庭教育 樹立榜樣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0132-02

一、農村家庭在家庭教育方面存在的問題

根據筆者的觀察，當前農村兒童家庭教育的狀況總體上是健康向上的，但也存在不少的問題。

（一）重分數輕品德

培養學生的良好品德，是家庭教育的主要任務。但部分家長過于看重孩子的考試分數，而忽視德育。筆者曾經到一個被當地人認為是“學風頗盛”的村上進行走訪，被該村近年來培養出來的大專和中專學生的數量所振奮，但也為村里相互攀比學歷的現象所擔憂，更讓筆者擔憂的是該村部分在校學生多以自我為中心……這種德智錯位的方式違背了“德育為先，做人為本”的教育思想。正如英國文學家查斯特菲爾德所說：“也許你會因為自己的才智而受到他人的敬慕，但是，只有你具備了良好的品質，你才能真正被人愛戴。”

（二）缺乏科學的教育理念

農村家長的文化水平參差不齊，部分家長缺少科學的教育理念與方法，對孩子的行為及心理問題不能給予正確有效地引導，有些家長甚至采取“非打即罵”的教育方法，還有的家長對子女的教育放任自流。家庭是孩子成長的第一要素，學校是孩子成長的第二要素，這兩個要素環環相扣，缺一不可。

在理想的狀態下，家庭和學校是相互促進、相互補充的，兩者可聯手使孩子朝一個正確的大方向上快樂而健康地成長。但是部分家長認為教育學生的責任應完全由學校負責，常常以工作太忙、離學校太遠、自己能力有限等理由不參與到孩子的教育過程中，平日也不積極與班主任進行溝通。

（三）過分寵溺孩子

筆者走訪本縣的很多村寨后發現，農村家庭中大多是爺爺奶奶和外公外婆與孫子孫女一起居住。爺爺奶奶外公外婆把孫輩捧為“掌上珠”“小祖宗”的現象非常普遍。部分家長認為只要滿足孩子的物質需求，孩子就幸福了。于是，很多農村家長無原則地滿足孩子的物質需求，包攬了孩子成長過程中的所有工作，孩子失去了鍛煉和犯錯的機會，成了生活的“套中人”，并長期以自我為中心，難以適應集體生活。

（四）缺少榜樣

父母的言傳身教是一種隱形的力量，在日常生活中影響著孩子的心靈。部分農村家長未能嚴于律已，不注重自我言行，未給孩子樹立一個好榜樣。有些父母希望子女行為文明，自己平日卻喜歡光著膀子走村串戶。有些父母希望子女專心于學業，自己卻常常參與打麻將、玩紙牌等活動，未給子女營造良好的學習氛圍。

（五）期望過高

“望子成龍”“望女成鳳”是每一位家長的共同心愿，但也容易對孩子產生過高的期望，在這種心理的影響下，當前農村的教育亂象如下文所述。

第一，農村兒童過早入學。一些家長著急把低齡幼兒送進幼兒園，有的家長不尊重兒童的認知規律，把不符合入學年齡的兒童塞進新生班……這種拔苗助長的行為違背了教育規律。

第二，不理性擇校。許多農村家長舍本逐末，非要將子女送到城鎮學校就讀。這樣既增加了城鎮學校的辦學壓力，又加劇了鄉村學校被撤并的風險。

第三，盲目比較。有的父母總喜歡把“別人家的孩子”掛在嘴上。當著自己孩子的面夸獎其他孩子。這樣的行為傷害了孩子的自尊心，長此以往會使孩子難以承受學習的壓力，從而產生逆反心理或厭學心理。

二、原因分析

當前農村家庭出現的這些教育問題是比較普遍的，筆者認為造成此類局面的原因如下文所述。

（一）農村家長文化水平參差不齊

有的家長對家庭教育的重要性認識不足，甚至將自己應承擔的教育責任完全推給學校與教師。家長是孩子的第一任啟蒙教師，家風潛移默化地浸染孩子的言行。部分農村家長較少輔導孩子功課，未給孩子提供良好的學習環境，也未給孩子樹立良好的學習榜樣。

（二）家庭教育方法簡單

不同的教育方法對兒童個性的形成產生不同的影響，部分農村家長對孩子的教育方法過于簡單和粗暴，可能會對孩子造成負面影響。有些農村父母與孩子溝通少，不理解孩子在成長過程中的煩惱，缺乏正確的教育與溝通方法。

（三）人才觀較片面

部分家長認為孩子只要成績好，進入好高中好大學就是有出息。家長片面追求考試的高分，缺失了愛心教育、文明禮貌教育、勞動教育、良好品格教育等教育。

三、解決對策

家庭是學生成長的搖籃，家庭教育是兒童養成良好行為習慣的基礎，家庭教育對塑造學生的人格有不可替代的作用。學校是孩子增長知識、認識自我的平臺與空間，家庭是孩子幼小心靈的避風港。優良的校風可培育孩子的美好心靈，引領他們健康地成長，優良的家風可提升孩子的修養，塑造禮貌言行。與此同時，良好的家風更是形成良好校風的精神來源和必要條件，和諧美好的校風又對一位孩子的未來、一個家庭的幸福和整個社會的和諧發展起著關鍵性的、決定性作用的因素。

由此可見，傳承文明“家風”與鑄造優良“校風”兩者間是相輔相成的。學校在加強和改進農村兒童家教方面，可以說是“大有可為”。

（一）學校與家庭架起溝通橋梁

做好家校溝通，疏通雙方信息渠道，形成教育合力。學校及其教師應積極交流與溝通。溝通的形式有：電話溝通、網絡溝通；作業溝通、信件溝通；家長會溝通、家訪溝通、家校聯系卡溝通等。

（二）構建家校共育格局

具體方法有：第一，定期召開家長會，及時了解學生家庭教育的動態，及時發現其中的問題。第二，利用家長委員會，匯總研究家庭教育問題，集中解決家教重點、難點問題。第三，通過家長論壇，探討教育問題，提高家長認識。第四，建立家訪、家長訪談等制度，把學校的要求和目標及學生在校表現反饋給家長，家長也把子女在家的表現反饋給學校。第五，利用現代網絡優勢，拓寬家校互動的渠道。第六，對特殊的問題農村家庭還要給予結對幫扶等特別關照。

（三）學校也要“教育”家長

學校、教師應充分了解當前家庭教育的總體現狀以及不同學生家庭背景，采取有針對性的手段去加強對家長的幫助和指導，最大限度地消弭不良家庭教育的負面影響。

就當前而言，對存在家教問題家庭家長的幫助和指導可從以下幾個方面入手：一是要樹立孩子健康成長教育的主體責任意識，增強家庭教育的責任心；二是指導、幫助家長學會與孩子溝通，當孩子的“貼心家長”；三是要信任孩子，能用信任孩子去取代控制孩子；四是要賞識孩子，特別是正確對待不聽話的孩子；五是做孩子的表率，努力使家長自己的形象能放心的讓孩子“復制”、模仿。

（四）要發揮學生的能動性

從實踐經驗來看，家教問題還可以依靠學生的能動作用去改善。首先教會學生辨別是非，自覺舍棄不良家教造成的不良行為習慣影響；其次，是學會感恩，能理解父母和其他家人的良苦用心，主動承擔家庭責任，配合學校勸改不良的家庭風氣；再次，是塑造學生良好的道德品質，讓學生用自己的方法去感化父母和其他家人，實現農村兒童家庭教育的整體而全面進步。

（責編 周偉琳）