農(nóng)村小學語文教學中朗讀指導與訓練

黃艷梅

【摘要】本文論述教師應從范讀、朗讀形式的多樣化，課堂朗讀時間的安排，朗讀的評價等角度對農(nóng)村小學語文課堂的朗讀進行指導和訓練，從而提高學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 語文教學 朗讀 指導 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0116-02

古往今來，“朗讀”一直是語文教學的重要形式。中國古代私塾的“背帶書”“背理書”“背年書”就是在“讀”的基礎上進行的，即要求兒童將經(jīng)書讀得滾瓜爛熟、熟讀成誦。在今天，朗讀也是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)。《義務教育語文課程標準》（2011年版）將“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿了語文教學一至四學段的學段目標與內(nèi)容。因此，讓小學語文課堂書聲瑯瑯，是非常必要且重要的。作為一名普通的農(nóng)村小學語文教師，如何在語文課堂中指導學生朗讀呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自身的教學實踐，提出以下建議。

一、教師的范讀是關(guān)鍵

言傳不如身教，教師的范讀是指導學生朗讀的最好方式之一。小學生以形象思維為主，他們對什么是“流利、有感情的朗讀”不理解。而農(nóng)村小學生由于受到方言的影響，在“正確”方面也需要更多的示范，因而教師的范讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力乃至提高學生的語文素養(yǎng)都有著非常重要的意義。那么，教師應該如何做好范讀呢？首先，教師的范讀要做到普通話標準、正確流利、感情充沛。教師正確流利、聲情并茂地朗讀不但能為學生創(chuàng)設優(yōu)美的學習意境，還能激發(fā)學生躍躍欲試的朗讀欲望。例如，《桂林山水》一課，教師通過配樂范讀，讓學生感受桂林山水的秀美，仿佛徜徉在如詩如畫的山水畫卷中。學生聽著聽著，也禁不住一讀為快了。其次，教師要注意朗讀的技巧，如停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等的處理，要根據(jù)課文內(nèi)容，做到處理得當，使范讀抑揚頓挫、繪聲繪色。如《春》一課中的重點句“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。“盼望”這個詞重復出現(xiàn)，表達作者對春天的期盼之情，語氣可以由輕到重。此外，還要注意節(jié)奏的把握，注意語氣的停頓和轉(zhuǎn)換，聲音的力度和速度。不同文體的課文，所采用的朗讀技巧不盡相同，教無定法，教師范讀也是如此。

二、多樣化的朗讀形式是載體

提高農(nóng)村小學生的朗讀水平，需要教師在具體的朗讀教學中以多種形式的朗讀來調(diào)動他們的朗讀積極性，讓語文課堂書聲瑯瑯。

（一）表演讀

愛表演是學生的天性，在教學過程中，教師要不斷創(chuàng)設機會，讓學生自己讀書，自己分析，借助表演充分表達自己的見解，展現(xiàn)自己的朗讀才能。表演讀重在“演”，即引導學生注意把人物的語氣、表情和動作盡量表演得生動、形象。例如，教學《陶罐和鐵罐》這一課時，筆者創(chuàng)設了陶罐和鐵罐對話的情境后指導學生表演：

A.（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請學生把鐵罐的傲慢淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

B.（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）指導學生把鐵罐的輕蔑體現(xiàn)出來，并用相同的方法請幾名學生分別扮演鐵罐的惱怒、憤怒。

（二）比賽讀

為了激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，教師可以適當?shù)亻_展朗讀比賽，如同桌比、小組比、男女生比、師生比……通過“比一比”，比誰的聲音最響亮，誰讀得最有感情等。小學生大都積極向上且參與積極性強，在比賽前都會自發(fā)地訓練、自我提高，從而達到提高朗讀水平的目標。

（三）分角色讀

分角色讀是教師根據(jù)朗讀內(nèi)容的需要，把學生分成若干個角色對課文進行朗讀。它和表演讀不同的是，它重在讓學生通過不同角色的朗讀培養(yǎng)朗讀能力、想象能力和感受能力。例如，《陶罐和鐵罐》一課有陶罐和鐵罐兩個角色。在指導學生分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話時，學生能夠在角色朗讀中體會鐵罐和陶罐的性格特點，對不同角色的語氣有更多的感悟，對課文的理解和把握自然就更準確。

（四）配樂讀

竇桂梅說：“（音樂）與語文有相通之處，即都是反映社會生活、表情達意的載體。”教師可以充分利用電教媒體，配上與課文內(nèi)容情感基調(diào)一致的音樂，以樂曲特有的旋律渲染氣氛，讓學生入情入境地朗讀。這樣的朗讀，容易引起學生對課文內(nèi)容的共鳴，進而升華情感體驗，獲得美的陶冶。

三、充足的讀書時間是保證

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基經(jīng)過長期的研究，認為小學生要學會流利地、有感情地朗讀，至少需要兩百小時以上的練習時間。由于農(nóng)村小學生多數(shù)為留守兒童，他們的朗讀訓練多數(shù)只能依靠課堂完成。因此，在語文課堂上必須留給學生充足的朗讀時間，才能使朗讀的指導和訓練有效。那么，多長的時間為充足呢？筆者認為，每節(jié)課上讓學生朗讀的時間應不少于五分鐘。在教學中，我們可以通過多種形式讓學生反反復復地讀，讀中感悟，讀中生情。例如，在教學完某一篇課文的重點段落后，我們可以讓學生反復讀，讀通讀順段落，進而讀懂段落大意，強化朗讀感受。總之，教師只有留有足夠的時間讓學生讀，學生才能讀出感覺和情感，才能享受朗讀帶來的愉悅。

四、有效評價是手段

評價，是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。有效的評價既是檢查和診斷，也是激勵和指導，對學生朗讀水平的提高有很好的促進作用。

（一）賞識激勵的評價

農(nóng)村孩子不喜歡朗讀，部分孩子甚至不敢開口讀書。學生因為課上沒時間讀，課下不能自主朗讀，所以讀起文章來磕磕巴巴，添字漏字的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。這時，教師的欣賞和鼓勵是讓學生繼續(xù)朗讀的靈丹妙藥。眾所周知，朗讀最基本的要求是用普通話讀課文，做到聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀。有時候，對特殊孩子的朗讀評價不需要面面俱到，只要抓住他朗讀過程中的一個閃光點，就可以讓他產(chǎn)生愿讀書、讀好書的信心。有一次，一名平時較為膽怯、語文朗讀基礎較弱的孩子大膽地舉手要求朗讀，筆者見了立刻請他讀。盡管他讀得磕磕巴巴，時有添字、漏字的現(xiàn)象，聲音還很小，筆者還是從旁適時協(xié)助、鼓勵，直至該生順利讀完。面對全班同學的起哄，筆者說：“同學們，某某同學不怕困難，反復讀，直到讀正確讀流利，一次比一次有進步。他是多么認真、多么有毅力的孩子啊！讓我們把掌聲送給他！”筆者把評價落在學生朗讀的態(tài)度上，一是提醒學生讀錯了不要緊，一定要反復讀直到讀正確；二是肯定學生認真堅持的學習態(tài)度，激勵所有的孩子都有信心大膽地讀，在讀中不斷提升自我。

（二）恰如其分的評價

朗讀評價要注意過程性評價，教師應利用恰如其分的評價及時指出孩子們在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，或及時表揚孩子們朗讀中的閃光點。不管是指出問題，還是表揚閃光點，評價都要準確具體、有針對性，切忌說“你讀得真棒”“太好了”這類模糊的評價。在學生朗讀后，教師可以根據(jù)具體情況這樣評價：“你讀得很流利，如果能突出重點的字詞，就更好了。”“你讀得很認真，如果在課后能照樣子多讀幾遍，你一定會讀得更流利的。”這樣的評價語，既對學生的朗讀過程作了細致分析，讓學生改進起來有章可循，也對學生的朗讀提出了更高的標準，激勵學生在日后的練習中揚長避短，促進朗讀能力快速提高。

（三）多元互動的評價

語文課程標準指出“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”。我們在指導學生朗讀時，為了增強學生間的互動，還可以讓學生學會自我評價、生生評價。評價的要素可以從朗讀的態(tài)度、音量、技巧、情感處理等方面任選1～2個方面，提出肯定和意見。長期訓練，學生的口頭表達能力定能不斷提升，朗讀興趣也會越來越濃厚，朗讀水平也就能隨之提高。

（四）個性化的評價

張志公老先生曾說：“朗讀應該有基本要求，進一步要求，較高要求。”由于學生自身素質(zhì)、生活環(huán)境、生活經(jīng)驗的不同，對課文的情感體驗也各不相同。在朗讀評價中，我們要尊重學生的個體差異，同樣的朗讀內(nèi)容，對不同的學生評價的側(cè)重點應有所不同，并應該對學生的朗讀興趣、對課文的個性理解給予更多的關(guān)注與支持，從而有效促進學生朗讀水平的提高。

總之，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師要重視朗讀的作用，給予學生充足的朗讀時間，并有意識地滲透朗讀技巧的訓練，在提高學生朗讀水平的同時，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（責編 黎雪娟）