利用兒歌提高小學語文識字教學效率

歐現

【摘要】本文對小學識字教學中引入兒歌進行探析，闡述教師在開展識字教學時應注意挖掘識字兒歌資源，以及選擇合適的時機引入兒歌，甚至可以鼓勵學生創編識字兒歌，從而多方面地提升識字教學效率。

【關鍵詞】兒歌 小學語文 識字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0033-02

小學生對兒歌有特殊的情結，如果教師有意識地將識字和兒歌有機結合，讓學生在兒歌吟唱中識記漢字，相信識字效果會更加突出。兒歌具有靈動性、節奏感、易于吟唱等特點，其本質具有游戲屬性，將兒歌與識字融合到一起，其實是讓學生在快樂的游戲中學習漢字。下面，筆者介紹自己運用兒歌開展識字教學的經驗。

一、挖掘兒歌資源，創設識字情境

在傳統的識字教學中，教師往往注重引導學生識記生字的音、形、義，利用反復認讀、書寫進行強化記憶，從而導致學生的學習興趣不大。為了改變這一現狀，有的教師開始注重對生字進行音、形、義的融合教學，將生字放到具體語言環境之中引導學生感知學習。經過探索，筆者認為，在識字教學中引入兒歌，可以幫助學生提升識字效率。可是，教師應該如何挖掘兒歌資源呢？筆者主要從以下方向著手：首先是利用網絡信息搜索平臺查找相關兒歌的資料，為識字教學提供支持。其次是查閱相關教輔書籍，從中篩選適合的兒歌，或者進行適當的改編。再次是教師自行創編一些識字兒歌，拓寬學生的識字視野。教師利用多種教學手段對識字兒歌進行篩選優化處理，有助于豐富識字兒歌資源，促進識字教學效率的提高。

部編版小學語文第二冊第一單元《猜字謎》一文的內容本身就是兩個兒歌式的字謎，如“秋”這個字謎中涉及“相遇”“喜歡”“怕”等生字，筆者在引導學生識字時，先從網上查找相關兒歌識字信息，確定用“一人叫木，一人也叫目，二人相遇好喜歡，手牽手來肩并肩，不怕前路有艱險”這首兒歌來激發學生的識字興趣。然后，再結合相關資料自行改編兒歌：“有心加白我不怕，有心有白更不怕。”讓學生借助兒歌誦讀來識記生字。很快，學生就能夠熟練背誦兒歌，并清晰記住相關生字。

由于筆者課前就準備了兩首兒歌，并將需要識記的生字巧妙植入其中，為學生創設了良好的識字情境，因而學生通過誦讀兒歌記住了生字，大大提升了識字教學效率。

二、適時引入兒歌，激發識字興趣

在識字教學中，有的適宜在開課時就引入兒歌，從而吸引學生的學習注意力；有的適合課中引入兒歌，從而驅除學生的學習疲勞感。具體而言，何時引入兒歌需要教師結合教材內容和學生學情仔細考量。生字記憶有難易之分，如果學生不借助記憶手段便能夠掌握，引入兒歌就是畫蛇添足了；如果借助其他手段也難以記憶生字，此時借助兒歌識記生字，效果就會很明顯。結合教學經驗，筆者認為，在學生剛剛接觸生字時，教師通過識字兒歌進行識字教學，可以有效激活學生的識字印象；在學生識字遇到困難時，或對生字含義不理解、對生字記憶不佳時，利用兒歌來助學，效果會更加突出。

如第二冊第五單元《動物兒歌》將多種動物以兒歌的形式展示出來，雖然每一種動物只有一句話，但卻很好地展現了這種動物的特點。這篇課文共有12個生字需要識記，在識字教學中，筆者了解到學生對“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”三個詞語的學習有困難，考慮到這些字筆畫多，不好記憶，于是，筆者讓學生對比這6個字有什么共同點。學生很快就找到了共性特征：這些字都帶有蟲字旁。為了讓學生對這6個生字字形有直觀認知，筆者在這個時候及時引入了一首兒歌：“螞蟻蜘蛛兩個來比美，比過眼睛比過腿，蜻蜓飛來插一嘴，我們都有蟲字旁，一個更比一個美。”頓時，學生學習興趣盎然，紛紛問老師還有什么兒歌有助于記憶這些生字。于是，筆者又引入了一組字謎兒歌，增強學生的識字興趣：“頭上兩只大眼睛，身體細長輕又輕，張著翅膀空中飛，專捉害蟲有本領。”“小螞蟻早起床，站在洞口向外望。左瞧瞧右望望，伸著懶腰迎朝陽。”“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。”學生自發誦讀這些兒歌，課堂學習氣氛非常濃郁。可見，教師適時引入識字兒歌，能有效激發學生的識字興趣。雖然這些兒歌關注的角度不同，卻能夠契合學生的學習心理。

三、鼓勵創編兒歌，加強識字記憶

兒歌對低年級識字教學的重要性是毋庸置疑的，除了從教師的角度挖掘和運用兒歌資源，我們還可以從學生的角度出發，鼓勵學生創編兒歌，從而既培養學生的創新思維，又增強學生的識字記憶。比如，在識字教學中，教師可以鼓勵學生針對某生字改編或創編識字兒歌。這就要求學生要先主動認識生字，并且研究生字的結構、讀音等，才能創編出讓人容易識記生字的兒歌。當然，對于學生創編的兒歌，教師首先要明確：一是不必追求太高的文學價值。因為低年級學生的學習基礎還比較薄弱，讓其創編兒歌的目的是激發他們主動認識、記憶生字的興趣，教師不能貪大求全；二是教師要適時提供引導、提醒和幫助等，從而增強識字兒歌的有效性和豐富學生的識字體驗，促使學生在創編中記住生字，圓滿完成生字學習任務，獲得學習成就感。

以第二冊第七單元《動物王國開大會》的生字學習為例，學生記住了大部分生字的讀音，但對“物”“舌”“準”“第”這幾個生字感覺記憶困難。對此，教師可以鼓勵學生創編識字兒歌，使學生能在研究這些生字的特點后創編出“一物重又重，一頭牛拉不動”“說古不是古，古字上面多個頂，說千不是千，千字下面多個口”“竹子高又高，拐杖長又長，彎腰柱拐杖，第字才出場”等識字兒歌，從而既極大地激發學生的創編熱情，又能大大提高識字效率。

創編兒歌不僅是一種識字學習，也是一種創作行為，對學生形成了多重訓練。也許學生創編的兒歌還比較簡單，但對學生來說，這無疑是一種認知提升的好機會。因此，在學生創編兒歌的過程中，教師要以鼓勵和啟發為主，幫助學生獲得學習成就感。

兒歌助力識字教學能將枯燥的識字教學變得形象化、生動化、游戲化，深受學生青睞，這就要求教師善于挖掘識字兒歌資源，給學生帶來更為豐富而深刻的學習體驗。