“真學課堂”下小組合作的問題生成和有效性探究

蔡建華

【摘要】本文論述在初中道德與法治教學中，教師應充分發揮小組合作模式的作用，注重問題探究的有效生成和高效性，從而打造“真學課堂”，促進教學效率的提升。

【關鍵詞】初中道德與法治 小組合作 “真學課堂” 問題生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0031-02

“真學課堂”是引導學生在課堂上深入思考，在小組內深度探究，通過自主學習查找問題、師生互動有針對性地解決問題的素質化教學模式。在初中道德與法治教學中打造“真學課堂”，應當將小組合作的作用充分體現出來。在初中道德與法治教學工作中，如何體現課堂的生動活潑，如何將學生的主體地位凸顯出來，實現課堂教學的有效性，是每一位教師應當認真分析、研究和總結的內容。筆者認為，在打造“真學課堂”的過程中，教師要認真分析這一教學模式的構成要素及其突破要點，抓好學習載體、學習線索、學習流程三個方面；要緊扣要點，將小組合作中的問題作為重要抓手，以問題吸引學生的注意力，以問題引導學生進行學習探究，最終提高教學目標的達成度。

一、設置探究提綱，為小組合作學習提供引領

在打造“真學課堂”的過程中，教師要針對教材，結合教學目標進行深入分析研究，準確把握教學中的重點難點，在此基礎上設置教學目標和相對應的探究提綱，確保小組合作學習能夠目標明確、重點突出。在這一過程中，問題的生成與探究提綱的設置保持一致，教師所提出的探究提綱，就是結合教學目標生成的問題，對學生進行思維的啟迪和引導。

例如，教學《維護消費者權益》一課時，筆者專門針對教學目標設置了一組探究提綱，引導學生分析消費者權益有哪些；結合所投影的案例，讓學生分析案例中侵犯了消費者的哪些權益，消費者可以通過哪些路徑維護自己的權益，談一談自己在這一案例的分析過程中有什么樣的思考和收獲。這樣的一組探究提綱，既高度濃縮了教學內容、教學要點，又為學生提供了思維探索的平臺，使學生的學習能夠更加深入。

二、開展組內交流，對探究提綱進行細致研究

在小組合作模式中，一旦問題形成后就要進行分析研究，這是打造“真學課堂”的關鍵一環。教師設置了探究提綱后，緊接著就要組織學生以小組為單位進行學習活動。這一模式首要特點在于將大家的智慧集中起來，畢竟一個人的思考方式、層次、角度是有限的，將大家的智慧集中起來進行學習難點的突破，則可以取得較好的學習效果。

在小組討論交流的過程中，學生進行了熱烈的討論，對消費者享有哪些權益進行了理論聯系實際的分析，并對所列舉的案例中消費者的權益受到了哪些侵犯進行了細致的分析，以及聯系自身實際對維護消費者權益進行了交流。每一個小組都進行了熱烈的討論，而且有的學生思考問題的角度既新穎又深刻，讓小組成員受益匪淺。由此可以看出，在小組內進行交流，可以使問題的生成得到延續。

三、鼓勵學生質疑，讓問題探究向縱深化發展

在小組合作教學模式中，問題生成后教師既要引導學生分析研究，還要在學生自主學習的基礎上，鼓勵學生進一步質疑，使問題的生成向著更高層次邁進，使自主合作探究活動進入更高的層次。

在學習活動中，學生在小組中進行了匯報，提出了自己的一些觀點以及思維上的困惑，并以小組為單位進行了交流討論。例如，小組提出問題有：假冒偽劣現象為何屢禁不止？為何打假這么多年，仍有許多地區行業上存在侵犯消費者權益的現象？這樣的疑惑是大家共同存在的，面對學生所提出的共性問題，教師應當將其作為下一步全班學生討論交流探索的重點，使教學設計中生成的問題和學生討論中生成的新問題相結合，有針對性地解決這些問題，進而提高教學的有效性。

四、匯聚集體智慧，把解決問題作為終極目標

小組合作的核心要素是合作探究，而整個合作研究過程中的線索是教師提出的思考提綱，以及學生在學習過程中所質疑的內容，這些共同構成了小組合作的探究問題。

為了全面解決這些問題，提高問題探究的有效性，筆者在全班范圍內組織了大討論、大辯論活動，匯聚集體的智慧來解決這些問題。從如何維護消費者合法權益這一問題引申開去，引導學生分析當前假冒偽劣現象屢禁不止的原因，并提出針對性的解決措施。學生踴躍發言，既有小組間的討論，也有學生點對點之間的討論。最后，大家對各種觀點進行了梳理總結，認為有些地區行業監管不到位、執法力度不大，以及群眾對假冒偽劣商品辨別不夠準確等方面，是假冒偽劣現象泛濫的主要原因，并提出解決這些問題的三條路徑：一是大力宣傳打擊假冒偽劣商品的重要性，傳授給居民如何辨別假冒偽劣商品的一些技巧，增強他們的識別能力；二是要加大執法力度，從生產流通環節每一個層面都要進行細致的排查，將假冒偽劣商品扼殺在搖籃之中；三是要主動維權，一旦發現侵犯消費者權益的行為，一定要主動尋求幫助，向有關執法部門舉報，在全社會形成打擊假冒偽劣商品的重壓態勢。

五、引導問題探究，使學習成效得到清晰反饋

關于小組合作中的問題研究，教師要注重對這些問題的達成度進行信息反饋，一方面要引導學生回頭看，針對課內提出的思考提綱，針對大家研究過程中質疑的新問題，回頭看有沒有全部達成目標。同時，要通過課內檢測等方式，了解學生本節課的學習成效，使學生在學習過程中既能夠對照目標檢測學習效果，又能夠回頭看，使問題的解決更加徹底。

在小組合作教學模式中，問題探究是線索與引領，廣大教師一定要緊扣教學重點難點，使問題探究更具針對性和有效性，并且要注意以下四個方面：一是問題生成應當緊扣教學目標。對照目標任務和教材內容設計具有思維引領性質的探究提綱。二是問題延續應當圍繞教學重點難點。鼓勵學生對自身無法解決、理解不夠深入的內容進行質疑，在原有提綱的基礎上提出新的問題，圍繞這一問題進一步突破重點難點。三是問題解決應當體現集體智慧。無論是思考提綱的內容，還是進一步質疑形成的新問題，解決問題都要依靠學生自主的力量，要讓學生積極思考、相互探究，讓學生自我思考討論、自我梳理總結提煉學習成果，讓集體的智慧在突破學習重點難點方面發揮更加積極的作用。四是問題回顧應當提煉經驗成果，不僅要引導學生解決具體問題，還要在解決問題的過程中訓練思維。這些都是打造“真學課堂”，提高小組合作有效性的重要方面。

（責編 黎雪娟）