美麗轉身后，對閱讀教學的一點思考

郭慧軒

【摘要】2011年，全國小語會理事長崔巒老師曾指出：語文教學要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。多年來，“轉身”給語文教學帶來了巨大的沖擊，給年輕的語文教師帶來了巨大的活力。對于美麗轉身后的語文閱讀教學，筆者認為：語文教師應大膽地走進教學，留給學生語文的精彩；打破閱讀教學的常規流程，進行一種指向寫作的閱讀教學；將方法學習進行到底。

【關鍵詞】美麗轉身 指向寫作 方法學習

2011年，全國小語會理事長崔巒老師曾指出：語文教學要從教學觀念到方法、策略進行改革創新，實現閱讀教學“美麗的轉身”。轉身的核心就是由教課文變成用課文學語言、用語言。這就要由分析課文內容的教學。轉向建構以學習表達為導向的教學。注重讀法、寫法、學法的指導。以提升閱讀理解能力、運用語言能力和學習能力，從過去的教會知識變為教會學習。

轉眼間，我們語文的美麗轉身已近七年。在這七年中，筆者越來越深切地感受到語文轉身所帶來的沖擊，也越來越感謝美麗轉身給年輕的語文教師帶來的活力。對于美麗轉身后的語文閱讀教學也有了自己的一點思考。

一、大膽走進去

新課改對教師的角色有了新的要求，教師從過去的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者以及合作者，教師從原先的主體地位上退下來，留給學生充分展示的舞臺，學生得到了更多的自我思考時間、自主學習時間以及展示時間。但是學生的主體地位并不意味著教師就一直站在后面，而是要求教師要學會“垂簾聽政”——關鍵時刻能夠大膽地走進去。

蘇教版第六冊《放飛蜻蜓》一課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，便引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事。文章旨在表現陶行知先生的和藹可親以及他的循循善誘。學生通過讀書，通過文中對陶先生動作以及語氣的描寫能夠感受到他的和藹可親，可是循循善誘呢？怎么能讓學生明白何為循循善誘并有所感受呢？這時教師就大膽地走進學生的學習過程中，提出幾個問題進行引導。

同學們，陶先生在給孩子們介紹蜻蜒時，問了幾個問題？用（

）圈出來。

陶先生為什么要問這些問題呢？

他為什么不直接命令孩子們放掉蜻蜒呢？

教師小結：陶先生這樣一步步地引導就叫作循循善誘。

每一個問題都很簡單，但卻是一步步地引導學生來解決一個最難的問題，學生真實地感受著循循善誘，自然就將本課的一個難點巧妙地突破了。

蘇教版第十冊《海倫·凱勒》一課介紹了與命運抗爭的英雄——海倫，凱勒，旨在表現她的不屈不撓。通過重點句子、關鍵詞語來體會人物的品質對于五年級的學生來說已是輕車熟路了，那這篇文章中有關語言運用的訓練點在哪里呢？通過研讀，課堂上筆者進行了這樣的處理。

在學文之后對學生進行一個采訪：談談你對海倫的看法。學生異口同聲地說出了“佩服”。教師接著問：通過課前的了解，在凱倫的一生中還有讓你佩服的事情嗎？因為有學生課前已經在學校的讀書時間對《假如給我三天光明》進行了閱讀，所以不少學生都能夠講出海倫的其他一些事跡。這時教師直接小結：作者沒有長篇大論，沒有面面俱到，而是精選了“學拼讀”“學說話”兩個事例，突出表現了海倫的不屈不撓。可見，選材對于一篇文章是多么的重要啊。

這只是一堂常態課中的一個環節，當然一定有不足之處。筆者只想通過這樣的一些教學環節傾吐一下內心的感受：如果臨門這一腳不得不由教師來踢的話，請大膽地走過去，留給學生語文的精彩！

二、敢于改變，樂于補充

語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸人的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生，閱讀與寫作是一個由量變到質變的關系問題。當閱讀達到一定的量并且閱讀者能有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養，那么閱讀就可以指導寫作。所以，我們是否可以打破閱讀教學的常規流程，進行一種指向寫作的閱讀教學呢？管建剛老師的《神奇的克隆》一課給了我們一個很好的學習模板。

管建剛老師給自己的課定位是指向寫作的閱讀課，全課共有四個板塊，都指向寫作。

板塊一：課文知識。學生首先從中了解到有關克隆的一系列知識，

板塊二：內在的線。通過對上一板塊中搜集的知識進行羅列、整理、分類，學習說明文是如何對事物進行說明的這條內在的線。這條“線”有邏輯，有層次，有條理，對學生自己寫作文有用。這不就是引導學生領悟文章基本的表達方法嗎？多練上幾篇這樣的文章，學生就能夠有意識地關注自己作文內在的線，也就不至于東扯葫蘆西扯瓢了。

板塊三：寫作目的。引導學生關注課文的第一自然段，并與教師出示的第一自然段進行對比，在交流中發現原來習作中內容選取的多少是要由寫作目的來決定的，這樣才能實現習作中的詳略得當。

板塊四：標點符號。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，第一學段學生要根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號，到第三學段的要求就已經是正確使用常用的標點符號了，可是，真正引起教師和學生對標點符號的關注，是當大家都碰到給句子加標點這樣的題目時。教師苦惱標點怎樣教，學生苦惱標點怎樣加。最后大家的一致想法就是碰，像買彩票一樣，碰的上就得分，碰不上就失分。

看過管老師上的課后，引起了身為語文教師的我深深的思考：語文教學需要我們用心地研讀，深入地思考與學習，更需要我們大膽地改變，像管老師一樣為語文教學開辟一片新的天空，

《義務教育語文課程標準（2011年版）》總體目標提出：“目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”語文素養是什么？百度百科日：語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。由上述注解我們不難發現，語文是一種語言與文化的綜合體，所以僅僅圍繞課本進行語文學習自然是不夠的，我們還要樂于在教學中向學生補充課本外的文體，比如小古文、小小說、繪本等。

日前曾在網上看過這樣一則小笑話：兩美女街邊休息，一老外過來搭訕，最后想要其中一美女電話，面對普通話流利的老外，另一美女問：“余欲與之友乎？”大道理相信諸位皆優于筆者，筆者只想說：鄧小平爺爺說，存在就是硬道理。然也然也！

再來看看小小說。對于小小說的想法也源于筆者的日常教學。某天，同事嗟嘆：“天哪，語文怎么教啊！”原來其年級的考題中赫然出現一題：請寫出歲寒三友。很明顯這道題考的是學生的積累，可是我們也一定想得到現在的學生生活有多么的“充實”，他們真的有時間去知道歲寒三友嗎？而對于生活更加“充實”的教師們也未必有意識地去普及啊。此時，小小說不就成了我們最好的幫手嗎？首先，小小說是一種平民文化，其語言的口語化、親民性決定大家都讀得懂。另外，小小說篇幅短小，語言精練，節奏緊湊，數分鐘即可讀完，獲取知識的速度快。要是有這樣的一批小文字不斷地注入學生的大腦，你想，我們的教學是否能輕松一些？更不用說小小說其結構的精巧，語言的錘煉，情節的曲折，結尾的巧妙對于學生的習作指導的巨大作用。

三、將方法學習進行到底

筆者從小學起就覺得語文學習真是困難，你說一千個人眼中有一千個哈姆雷特，為什么我們語文學習就得把這文章限定在一個框框里面呢？現在想來，這就是對語文學習沒有方法，主要表現在以下兩個方面：

一是對于文體沒有認識。不明白不同文體的寫作目的是什么，假如學生明白了文體的特點，是不是學習起來就更有目的性？比如，寫事的文章有的是為了表現人物的品質，有的是為了說明道理：寫人的文章無非就是表現人物的品質：寫景的文章除了表現作者對景色的喜愛，就是為了說明自然的重要：說明文有的是為了說明事物特點，有的是為了說明道理。當學生明確了這些之后，在學習課文時，他們對于關鍵語句的尋找就變得有的放矢起來，完成閱讀題目時，也有法可依。

二是對于常用的解題方法不明確，不會用。比如常用的解詞方法，還是以《放飛蜻蜒》為例。本課有這樣幾個詞：征詢，七嘴八舌，異口同聲。解釋“征詢”可以用分解法，把詞先拆開，再把意思合起來理解：“七嘴八舌”可以聯系上下文用讀一讀的方法：“異口同聲”是“七嘴八舌”的反義詞，那么恰好可以用反義詞法。這些方法掌握起來并不難，卻實實在在的好用。學生掌握了這些方法，解詞對他們來說就會慢慢變得簡單起來。比如我們常見的聯系上下文解詞。學生首先運用已知的解詞方法弄明白詞語的意思，再看看文中云上這個詞是為了說明白什么。這道題不就解決了嗎？

當然，語文學習中還有很多的方法需要教師在教學中一點點去總結并引導學生一點點去發現，真正實現語文的工具性，讓學生學會學語文，

美麗轉身，就像一道靚麗的風景線，給語文教學展現了一片新的天地，也像一縷清風，拂去語文教師眼前的陰霾，更是一句蘊含深理的箴言，在一次次學習與觀課中，等待最終的醍醐灌頂。我想，在語文教學的路上，還有許多東西需要思考研究，伴隨著這美麗的轉身，我樂此不疲。