在組塊教學(xué)中提升小學(xué)生的閱讀理解力和言語創(chuàng)新力

索琳

【摘要】小學(xué)語文組塊教學(xué)將散亂的教學(xué)內(nèi)容進行重組，找出一個點進行綜合化的教學(xué)設(shè)計，整合成有序的實踐板塊，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)“高耗低效”的桎梏，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過程最優(yōu)化，建構(gòu)了適合學(xué)生言語智能發(fā)展的智慧教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】組塊教學(xué) 閱讀理解力 言語創(chuàng)新力

為了適應(yīng)日新月異的小學(xué)語文新課程改革，我一直在努力探索和追求更科學(xué)、更實用、更便捷的教學(xué)策略。近年來，我在語文閱讀教學(xué)方面利用薛法根老師的組塊教學(xué)原理進行了不懈的探索和研究，取得了一定的研究成果。

薛法根老師倡導(dǎo)的組塊教學(xué)的原理是“情感推動、思維發(fā)動、實踐促動”，其核心內(nèi)容是將散亂的教學(xué)內(nèi)容進行重組，找出一個點進行綜合化的教學(xué)設(shè)計，整合成有序的實踐板塊，對學(xué)生進行綜合化的訓(xùn)練，促進學(xué)生言語智能全面提升。我運用組塊教學(xué)的目標(biāo)是逐步提升學(xué)生的閱讀理解力和言語創(chuàng)新力。

一、以學(xué)定教。重組教材。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

在語文教學(xué)中恰當(dāng)利用組塊教學(xué)策略，抽出點建立起聯(lián)系，重新整合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行綜合化語言訓(xùn)練活動，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維火花，使學(xué)生體驗到學(xué)語文之樂、學(xué)語文之趣。

我把閱讀教學(xué)內(nèi)容組塊化的方法主要有：

1.選：首先，確立課堂教學(xué)活動的“中心點”。這個中心點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以是一個情感點、一個技能點等。然后，圍繞這個中心點，將教材文本中符合教學(xué)目標(biāo)的“精華”篩選出來，進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容板塊的重組、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動的預(yù)設(shè)等。

2.聯(lián)：根據(jù)課堂教學(xué)活動的“中心點”，將生活中與之相關(guān)聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的材料選編進來，以豐富“中心點”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，拓寬語文課堂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.整合：圍繞教學(xué)活動的“中心點”，將選編的相關(guān)學(xué)習(xí)材料理清序列、有機組合，形成一個具有向心力的教學(xué)板塊，有的放矢組織教學(xué)，以達到預(yù)期的語文訓(xùn)練目標(biāo)。

根據(jù)語言訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，我常用以下幾種活動模式進行課堂教學(xué)：

1.誦讀感悟。“讀書百遍其義自見。”對于優(yōu)美、典型的語句或語段，我通常引領(lǐng)學(xué)生進行多方位的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在抑揚頓挫和淺吟低誦中領(lǐng)悟言中之情、體悟言外之意，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的漢語語感，使學(xué)生積累了豐富的語言知識，感受到祖國的語言文字之美。

2.細讀探究。對于課文的重點詞、句、段，我通常引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)研讀、深入探究、質(zhì)疑問難，讓學(xué)生通過細讀、探究發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思想，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，使語文課堂變得生動活潑、生機盎然。

3.情境應(yīng)用。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實際情況，我經(jīng)常有意圖地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個“中心點”進行語言交際應(yīng)用，通過交流、討論、復(fù)述、辯論，讓學(xué)生在用中思、在用中學(xué)、在用中悟，教會學(xué)生如何舉一反三正確運用語文知識，提高學(xué)生的思辨力和語言表達力。

4.主題活動。我經(jīng)常圍繞一個活動主題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、演講、表演、講故事，進行即興描寫等，使學(xué)生體會到我們的日常學(xué)習(xí)、生活中時時處處都要用到語文知識，讓學(xué)生在活動中體會學(xué)語文之趣、學(xué)語文之樂、學(xué)語文之美。

在實際教學(xué)過程中，以上幾種活動方式并不是單一呈現(xiàn)的，而是根據(jù)教學(xué)需要相機選擇、交叉進行、靈活運用。

二、確立“讀、悟、用”三步曲式組塊教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

語文組塊教學(xué)的原理是“情感推動、思維發(fā)動、實踐促動”。依據(jù)這一原理，我確立了“讀、悟、用”三步曲的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以讀促悟、以悟促用，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使學(xué)生與語文教材的語言、情感和思想相互融合、產(chǎn)生共鳴，并在實際語言環(huán)境中合理運用。

1.讀，就是誦讀。我的誦讀教學(xué)堅持三個字：讀、議、背。讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂文義，讀出情感，讀出韻味。通過讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加深對文章內(nèi)容的理解與感悟，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些詞語、句子、段落進行評議，發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文鑒賞能力。熟讀成誦、涵詠感悟是語文知識積累的基本途徑。讓學(xué)生把優(yōu)美的語句、語段背誦下來，不僅可以加深學(xué)生對文本的理解感悟和情感體驗，而且提高了學(xué)生對文本的整體把握能力，長此以往，學(xué)生的語文知識積累和學(xué)習(xí)運用能力就會產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，

2.悟，就是感悟。“感”是學(xué)生對語言的直接接觸和感受，是閱讀的初級階段：“悟”是學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，對閱讀材料的內(nèi)涵及語言組織形式等方面的深層把握和領(lǐng)悟，是閱讀的高級階段。我引導(dǎo)學(xué)生對文本的感悟主要有“形象感、意蘊感、情理感”等幾種。

“形象感”就是感知形象。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字描繪的表象，對人物的言語、外貌、活動，景物的色彩、方位、距離，事物的大小、動靜、形狀等，運用已有的知識經(jīng)驗和情感體驗進行感知，在腦海中形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的立體畫面。“意蘊感”就是感知意境。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)學(xué)生反復(fù)誦讀、玩味有點睛意義的字詞、優(yōu)美的語句和重要段落，從而感悟作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動，揣摩作者謀篇布局的高超技能，品味語言文字背后蘊含的情調(diào)境界。“情理感”就是體會課文蘊含的各種社會性情感（審美感、道德感、正義感等）。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過研讀、探究，體味語言文字中包含的感情和趣味，感悟文章蘊含的深刻雋永的道理，于潛移默化中陶冶學(xué)生的道德情操。

3.用，就是語文知識的實踐運用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重教輕習(xí)，課堂上做了太多的課文分析，做了太多的單項練習(xí)，缺少了語文學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系與應(yīng)用，缺少了母語的習(xí)得教育，不但費時費力，而且效率低下。因此，在教學(xué)中我用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言實踐環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合、相輔相成，促進了學(xué)生語文知識與能力的轉(zhuǎn)化與整合。

實際教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將“讀”“悟”“用”三個環(huán)節(jié)交叉進行、靈活轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的閱讀理解能力和言語創(chuàng)新能力不斷提升，取得了事半功倍的良好教學(xué)效果。

三、用“綜合實踐活動”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“線性教學(xué)”

在教學(xué)中，我通常以綜合的語文實踐活動替代以往傳統(tǒng)的線性教學(xué)（逐段講解分析）的僵化模式。我的語文課堂不再是枯燥乏味的單純理解分析，而是圍繞一個語文學(xué)習(xí)主題，建立互動學(xué)習(xí)小組，融合聽說讀寫、思考感悟等多種語文實踐活動方式，引導(dǎo)學(xué)生把思想內(nèi)容與語言表達聯(lián)系起來，把聽說讀寫聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)語文與生活實踐聯(lián)系起來，利用一個教學(xué)板塊活動達成多個教學(xué)目標(biāo)，減少了無效勞動，提高了學(xué)生的語文悟性，培育了學(xué)生的語言靈性。

1.拓展遷移。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借鑒、運用教材語言特點及表達方式進行說話、寫話練習(xí)，或者啟發(fā)學(xué)生圍繞某個話題進行討論、辯論、表演、即興描寫等，從而鍛煉學(xué)生的語言即興運用表達能力。

2.綜合性學(xué)習(xí)。打破課堂界限、學(xué)科界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，組織學(xué)生走出校門去參觀、訪問、社會調(diào)查，開展專題閱讀活動，編輯黑板報、手抄報，進行課本劇表演等。讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實生活中學(xué)語文、用語文。

3.反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生堅持寫學(xué)后筆記，及時總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，找出存在的問題。這樣做，既能提高學(xué)生梳理、整合知識的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我監(jiān)督的思想意識，

這種綜合實踐活動模式，改變了過去班級授課中師生單向交流的局面，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)的僵化模式，打破了學(xué)科和課堂內(nèi)外的界限。學(xué)生在這種綜合學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動了多種感官，激活了大腦中諸多相似思維板塊，調(diào)動起自身的學(xué)習(xí)潛能，在多重聯(lián)系中產(chǎn)生獨特的見解，進發(fā)出智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性語文思維能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說不再是一種負擔(dān)，而是一種愉快的體驗和享受，學(xué)生漸漸愛上語文課了，不再怕上語文課了。在這種愉快的語文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的閱讀理解能力和言語創(chuàng)新能力迅速提高，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，利用組塊教學(xué)原理進行小學(xué)語文教學(xué)，能夠推動教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會主動閱讀和有創(chuàng)意地表達，促進學(xué)生閱讀理解能力和言語創(chuàng)新能力全面提升，這正是實施組塊教學(xué)的根本目的，是實現(xiàn)廣大教師簡簡單單教語文、學(xué)生開開心心學(xué)語文的理想途徑。