低年級古詩誦讀之拙見

方菊 張玉文

【摘要】經典古詩是民族傳統的重要載體，在班級開展經典古詩誦讀課程，旨在引導學生學會閱讀經典，欣賞經典，誦讀經典，在過程中拓展知識，培養語感，培養對祖國傳統文化的熱愛之情。

【關鍵詞】古詩 誦讀 策略 方法

經典古詩韻律和諧，朗朗上口卻意蘊深遠，是中華文化的璀璨明珠，也是民族傳統的重要載體。新課標將經典古詩文的誦讀作為培養學生對祖國語言文字的熱愛之情及培養學生語言積累、理解、運用能力的重要抓手，要求學生在小學階段背誦優秀詩文160篇，專門推薦了小學階段古詩詞背誦篇目70篇。可見，抓好古詩詞誦讀是提高學生語文素養的重要一環。為此，筆者在執教一年級語文學科時，利用每周的語文活動課，制定方案，計劃開展“經典古詩誦讀”的活動，為班級每周開設一次為時30分鐘的經典古詩誦讀活動課，在輕松愜意中拓展知識，在審美愉悅中培養語感，在堅持中培養對祖國文化的熱愛。一學期下來，我也總結了一些低年級經典古詩誦讀的策略與方法。

一、創設情境“懂”古詩

活動開始，教師就要備好課，去努力營造符合文本的情感氛圍，努力將學生帶入古詩的意境，讓學生獲得情感的充盈，為誦讀奠定良好的基礎。對于一些特殊古詩，我的做法如下：

1.情景再現“補白”法

古詩是古人思維，情感與大自然瞬間進發的火花，我們讀古詩就是要進入那一瞬間，引起心靈共鳴，從而體驗到詩人那含蓄的情感。所以針對有跳躍性的古詩，非到那時那情那景是不能理解的，于是，就可以采用“情景再現引讀法”。教師鉆研文本，備好補充古詩中的跳躍的空白之處的銜接語。例如，《所見》一詩，“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。”與“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”之間，有明顯的地點與動靜狀態上的轉變，而且后一句還必須是要看到結果再分析原因的情況。作為一年級的學生很難理解此處的跳躍，繼而理解古詩的意境，教師相機引讀補充：“有一天，天氣晴朗，萬里無云，小牧童一邊騎在黃牛上，一邊唱著歌兒，那歌聲傳遍整個森林，就這樣唱著，走著。突然，小牧童——”一學生接“忽然閉口立”，該學生應當是理解了“閉口立”的詞義，再引導：這是怎么回事啊？為什么“忽然閉口立”了呢？啊，原來是看到了樹上有一只在“知了知了……”叫著的蟬，小牧童有什么想法呢？學生接上“意欲捕鳴蟬”。經過教師對情境的補白，學生能較快了解詩意及詩句間的關系，進入古詩所描繪的意境之中，讓學生了解詩人寫詩的外因，學生再結合自己的生活感受，仿佛自己就是那個活潑可愛的小牧童，何難領會古詩的意境？

2.藏詩于畫“賞”詩法

古詩由詩人觸景生情，應景而發。而低年級學生接觸到的大都是以景為主的詩。可以說，每首詩都是一幅不同類型的山水畫，有的大氣磅礴，有的清新秀麗。課文中的古詩的主題圖，都會在很大程度上展現這首詩的意境與意思，教師課前預習要通過對主題圖的觀察與解讀，圖文結合，畫中會意，還要及時補充主題圖中未能全部展示的意境，再次幫助學生理解詩句。比如《村居》的前兩句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，學生很難理解，特別是“醉春煙”。我在設計時就找到了一幅春天霧氣迷蒙、柳樹萌芽的西子湖畔圖，讓學生直觀形象地感受到“醉春煙”的美景。再如，《小池》一詩中，“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔”，此景學生如何理解再想象？你如何費盡口舌對其說出那種讓人憐惜的“細流”，讓人喜愛的“晴柔”？如何讓學生理解作者的那種輕松舒適的感受呢？我只下載了類似于此景的一段視頻，再現了此句意境，反復吟誦，事半功倍地讓學生自然悟出其中含義且印象深刻。

二、讀中感悟“悟”古詩

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀，在語文教學，特別是古詩教學中，是必不可少的。那么，如何以多種形式讓學生生動地讀詩句，并從詩中悟情呢？

1.讀準字音，讀出韻律

首先給學生充分的時間鼓勵其大聲朗讀，讓學生自主學習，自由朗讀古詩，讀準節奏，把握韻律是感受經典古詩文之美的第一環節。教師的示范作用還是不可缺少的，課前教師要備課，提高自己的語言素養，深入鉆研誦讀的讀本至關重要。然后同桌合作學習，互相檢查，引導學生互教互學，最后全班反饋，以各種趣味游戲的形式檢查學習的自覺情況，讓學生在游戲中獲得自主學習的成功體驗。

2.多元評價，以評促讀

教學評價結果彰顯診斷、激勵、調節等功能，能夠發揮其對教學過程的有效指導作用。所以不能采用單一的知識檢測類型的題目，“請把詩句補充完整”可以補充上例題的作業展示，“請有感情地朗讀一首你最喜歡的古詩”可以在準備的過程中引發學生感悟詩句，聯系生活實際處理詩句情感，增添了個性與完美的結合。在評價過程中，教師以身示范，教給學生評價的方法。如個人展示環節時，教師依據學生發言給予適當評價：“你的字音讀得很準，聲音如同百靈鳥！”“你讀得太有節奏感了！假如聲音能響亮點就完美了！”“你就像個小詩人，飽含感情，把大家帶到了古詩意境中”……教會了學生評價的方法，就是告訴了學生應該怎樣去處理感情基調，應該怎樣去讀詩。堅持教育評價的指導性是提高課堂教學實施性的必要原則，

三、百般才藝“現”古詩

讀古詩，重在“悅”讀。如何讓學生“悅”讀？語文課程應該是開放而又富有活力的，恰到好處的拓展延伸能使學生“樂學”“活學”，使我們的課堂進發出智慧的火花和生命的活力。教師不能滿足于能讀會背，要深入鉆研誦讀文本，以飽滿的熱情組織活動，讓學生在誦讀中體驗到審美的愉悅，成功的滿足，從而“悅”在其中。

1.游戲賽詩

好詩一般都有鮮明生動的形象與意境。在教學中，教師可以把學生喜聞樂見的形式引入活動階段的評價中，例如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“離離原上草”“床前明月光”等詩句可以讓學生畫一畫、說一說，也可借助“班班通”多媒體，展示一幅幅與詩句相匹配的畫面，讓學生猜一猜詩句等。這些游戲，不僅激發興趣，引導學生樂于誦讀，并積累和感悟，還訓練了學生的想象力、鑒賞力，可謂一舉多得。

2.讀寫結合寫古詩

一切語文活動，都是教師、學生、文本之間相結合，對學生進行聽說讀寫的訓練，通過讀，把知識內化吸收，那么寫，就是外化的表達，是對文本的理解與運用過程。在教學《靜夜思》時，我就在說古詩情境之后，增添了一個環節——“寫古詩中的故事”，類似于上文中的“情景再現補白法”，引導學生說一說古詩：有一天，李白住在一個酒店里，他站在窗前，看見天空中一輪圓圓的月亮，月光灑在地上就像……在說的基礎上，引導他們把故事寫出來，這就把語文教學與作文教學緊密結合起來了，學生在樂中學會了寫！

3.展示活動成果

新課標指出：古詩具有意境美、節奏美、韻律美等特點，如果將其與美術、音樂、舞蹈等學科結合起來，會有意想不到的效果。學生將自己的成果即節目進行展示，獲取成就感。節目可以“詩配畫”“詩配舞”“詩配曲”等形式編排，可以用古典音樂伴奏，達到渲染氣氛、營造意境的效果，讓學生充分體會和享受古詩文的音樂美，再配以相匹配的課件展現詩中描繪的情景，通過美輪美奐的圖畫，帶領學生走進詩中意境，借助肢體語言（動作）會對古詩有更好的詮釋，也獲得更多的掌聲。

綜上所述，在低年級古詩文誦讀活動中，其實是把教師、文本、學生三者結合起來圍繞著教語文進行詩文感悟，培養學生語感。把靈性的古詩賦予了生動與活潑，讓學生學得情趣盎然，以最佳的狀態投入這藝術長河之中。這是一個長期而又遞進的過程，就像春雨一樣“潤物細無聲”，在活動中學生發展了理解能力，提高了文學素養，培養了對祖國傳統文化熱愛之情。