創境啟情會意

董富強

【摘要】隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體課件越來越多地運用到課堂教學中來。語文教學中根據教學環節的不同，合理利用背景音樂，能夠營造良好的課堂學習氛圍，使學生心情愉快、充滿自信地參與到課堂學習活動中。但是，背景音樂的使用也是有學問、有規律的。運用得當，能夠引導學生用積極的情緒強化智力活動，反之，不僅無效，甚至干擾課堂學習效率。因此，要針對不同的課文類型，不同的教學目標，選擇合適的背景音樂；還要根據不同的教學環節，不同的教學設計，在恰當的時機使用音樂。

【關鍵詞】背景音樂 創境 遷移

一、背景音樂使用問題的提出

什么是背景音樂？通常是指在電視劇、電影、動畫、電子游戲、網站中用于調節氣氛的音樂，插入于對話之中，能夠增強情感的表達，達到一種讓觀眾身臨其境的感受。背景音樂的合理使用會在學習過程中對學習者生理和心理上產生積極的影響，加利亞哲學博士Lozanov（1989）開發了一種“暗示學習法”，他的這種方法就是運用舒緩的背景音樂來提高人的記憶力，促進學習效率。他通過實驗和大量的實驗數據分析證明舒緩、優美的背景音樂可以刺激大腦，消除心理緊張的情緒，使音樂節奏與信息輸入的節奏協調起來。

課堂背景音樂就是指教師在上課前、上課中，或者是授課間歇期用來創造一種有利于學生接受課堂教學內容的氛圍或背景音樂環境。背景音樂也成為一種幫助學生理解講授內容的輔助學習手段。

當前，隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體課件越來越多地運用到課堂教學中來，背景音樂的使用也越來越頻繁。面對新形勢，如何合理使用背景音樂，發揮其在教學舞臺上的特殊作用，筆者以《二泉映月》課文為例，進行了實踐探究。

《二泉映月》是蘇教版教材第十冊的一篇情感濃郁的文章。課文生動地記敘了民間藝人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢同命運抗爭的情懷。文章跌宕起伏，真摯感人，引導學生體會阿炳創作的艱辛，理解這首名曲的豐富內涵是教學的重點和難點。

樂曲《二泉映月》是一首用變奏、衍展手法寫作的作品。開始有一個像是感懷、嘆息般的引子，幾小節后出現的主題具有感慨萬千的情緒。這個主題在全曲出現多次，隨著旋律的發展，時而深沉，時而激揚，時而悲惻，時而傲然。激昂悲憤的音調，似乎傾吐了作者所遭受的屈辱和痛苦，詛咒了現實的殘酷和社會的不公，同時又沒有放棄對未來的憧憬與希望，仍有理想但又交織著疑問和傷感。正是長期坎坷的經歷、苦難的磨煉、親人的囑托和積淀在胸中的種種不解情懷，才孕育出了這支無比美妙的不朽名曲，五年級的學生能明白阿炳的生活嗎？能走進阿炳的內心世界，真正聽懂《二泉映月》包含的豐富情感嗎？在課堂教學中，有效利用《二泉映月》背景音樂能夠幫助學生理解教學的重難點嗎？帶著這個問題，我在教學中做了實踐研究。

二、設計最佳的路徑。創境啟情

其實，藝術是相通的，課文中的文字記錄的是阿炳艱難的創作歷程，而音樂用那委婉激昂的旋律細膩地詮釋著阿炳的一生。讓學生們在樂聲中走進阿炳的心，和阿炳一起嘆息，一起哭泣，一起傾訴，一起吶喊……

1.在委婉連綿中感嘆

“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路?！?/p>

聽樂聲——聽到了什么樣的樂聲？

這是阿炳在感嘆，他在感嘆什么呢？

引導學生結合課文第一自然段想象惠山二泉的優美景色，聯系阿炳的生平想象他和師父在一起的貧困而又幸福的時光，以及他的坎坷經歷。

2.在升騰跌宕中吶喊

“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往，”

聽樂聲——樂曲有什么樣的變化？

這是阿炳激憤的聲音，此時此刻，你聽見他胸中那不平的吶喊了嗎？他在吶喊什么？

堂堂掌門人，卻被逐出家門；才華橫溢，卻窮困潦倒；正值壯年，卻雙目失明……引導學生在激昂的旋律中體會阿炳的不屈，感受阿炳對美好生活的追求，對命運不公的抗爭。

3.在舒緩起伏中抒懷

“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

聽樂聲——漸漸地，漸漸地，阿炳平靜了一些，樂曲給人什么樣的感覺？

阿炳在用琴聲娓娓地傾吐著自己的心聲啊！他是多么愛音樂，愛生活呀！

一輪清冷的月光，照耀著淙淙的泉水，水波映月，靜影沉璧。指導學生在音樂聲中想象這樣的畫面，讀好這部分，讀出阿炳淡淡幽怨中深沉的愛。

三、促進情感的遷移。會意生智

1.在音樂中引領入境，讓學生學會感受

阿炳一生飽受生活的折磨，他漂泊無依。流落街頭。阿炳的朋友陸墟曾這樣描寫道：“大雪像鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來……只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在瀝瀝淅淅的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音?！睂W生們能想象到那樣凄苦的畫面嗎？即使想象到了，又會將心比心地貼近阿炳嗎？

當哀怨纏綿的樂聲緩緩地流淌時，學生們靜了，他們仔細地聆聽著，感受阿炳的嘆息與無奈；隨著樂曲的步步高昂，學生們的心貼著阿炳的心，抖動著、抽搐著，感受著阿炳的怨與憤：慢慢地，樂曲變得舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩，學生們的心也隨之震顫著，激蕩著，欣賞著惠山的二泉，二泉中清亮的月光，與阿炳一起抒寫著對生活的愛。

2.在音樂中撥動心弦，讓學生學會感動

你知道音樂的魅力嗎？她可以抒情感懷，她可以讓蒼白變得豐富，她可以詮釋語言的空白?！抖Y記·樂記》中說：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。”阿炳是民間藝人，他沒有高深的音樂理論，但他有細膩的感情，有用音樂傳遞情懷的能力?！抖吃隆返辣M了阿炳的辛酸與痛苦，也飽蘸著他對未來美好生活的向往與追求。“同學們，聽聽阿炳的琴聲吧！他在訴說著他的故事呢，你們聽懂了嗎？”

在教師的講解中，學生們了解了阿炳的生活，為阿炳難過，為阿炳不平，為阿炳憤恨，也被阿炳對生活的態度感動了。置身在深沉、激揚、悲側、傲然的琴聲中，學生們心弦隨著琴弦一起被撥動著。教師的期望不僅僅在這一節課上，而是貫穿于學生生活中的分分秒秒，點點滴滴。不是希望學生的心變得敏感，而是希望學生的心再敏銳一些：不是希望學生的心變得脆弱，而是希望學生的心再細膩一些。會感動的人是善良的，也是熱愛生活的。教師堅信，音樂能教會學生感動。

3.在音樂中激起情趣，讓學生學會感嘆

音樂能讓人激情澎湃，但也千萬別忘了語言的魅力！文章不是無情物，每篇文章的作者在寫作之時總是要表達一定的感情。學生在學習他們的文章時，不僅是學習他們作文的方式方法，而且要體會他們的思想感情，從而激發自己的思想感情。但有些文章所要表達的感情并不那么外顯，這時候，音樂就發揮出它獨特的作用了。與文學語言相比，音樂的“語言”來得更直接、更貼切、更深入，因而更容易把學生帶到特定的情境中，與作者產生同樣的感情。

當教師給了學生聽覺上自由的時候，也給予了他們情感與心理的自由，思維與想象的自由，抒懷感嘆的語言自由?！抖吃隆肥前⒈e淀已久的情懷，在學生反復地靜靜聆聽了樂曲后，學生也許會成為詩人，情不自禁地用詩人的情懷感嘆著阿炳的生活，情感遷移，感嘆著自己對生活的態度。讓學生盡情地說自己想說的話，在音樂的啟迪中，課堂成了學生舒展靈性的空間。

四、學會合理地使用。提升效率

教學中根據教學環節的不同，合理利用背景音樂，能夠營造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂學習時，徹底擺脫不良情緒的影響。心情愉快、心氣平和、充滿自信地參與到課堂活動之中來，用積極的情緒去強化智力活動。

但是，在用音樂做背景時，并非是隨心所欲的。平時的教學實踐中，我們也經?？梢钥吹揭恍E用、亂用背景音樂的場景，因此，使用背景音樂還要注意以下問題：

1.內容要適宜

音樂風格和類型匹配。根據前人的研究可知，不是所有的背景音樂都適合運用到教育和教學中，流行音樂、帶歌詞的音樂對學生的學習不但起不到積極作用有時甚至會干擾到學生的學習，分散學生的注意力。而輕音樂和古典音樂更適合在教學中使用。將音樂元素融入語文課堂，應注意音樂的選擇要與主題表達一致，不能認為只要是音樂，就能運用于語文教學之中。如果是為了營造課堂氛圍而隨便拿一首樂曲去應付，不僅達不到使用的效果，有時更會鬧出笑話。感情表達比較快樂的音樂，就應該選用節奏輕快的音樂：相對的，那些彌漫著淡淡憂傷的作品，則應該選擇舒緩傷感的音樂。總之，在使用背景音樂時，一定要讓它為我們的教學內容服務，而不能讓它成為我們教學中的累贅甚至是敗筆，絕不能為了使用背景音樂而使用。

2.時機要適當

背景音樂在課堂上不是什么時候都可以運用的，使用的時機要符合教學情境的需要，符合學生思維發展的需要，符合學生情感遷移的需要。如在進行基礎知識的講解或檢測時，就不宜使用背景音樂。在師生對話、思維碰撞的時候，也不宜使用背景音樂。使用時候，要錯開主體思維的“波峰”與“波谷”，不可輕易打斷學生思維的進程。當一個學習任務完成時，可以使用背景音樂作為過渡，是一個美好的休息，也是一個思維開始之前的蓄勢。背景音樂選擇使用的時機恰到好處，對課堂教學有畫龍點睛之效。

3.頻率要適度

盡管背景音樂有著很好的輔助教學作用，但是我們還是要分清課堂教學的主次，根據具體的教學內容合理使用，不能該用不用，更不能過多濫用，要精心選取，恰到好處地使用。有的教師，一節課上，使用背景音樂多達五六次，有的甚至音樂貫穿整節課，不知道是上語文課，還是音樂課？頻繁使用背景音樂，既打斷了正常的教學進程，又使學生失去了新鮮感，不利于學生情感遷移的發生，大大降低了背景音樂使用的功效。所以，我們在語文課堂教學中，根據課堂教學內容和教學情境的需要，適度使用背景音樂，可以更好創設情境，起到啟情會意的作用，幫助學生理解課文的重難點。