小學英語字母教學的藝術技巧

摘 要：隨著英語新課程標準的改革，小學英語的教學內容及教學形式更加注重其交際性和實用性，但我們也必須清醒地認識到字母是單詞的最小組成單位，單詞是句子的最小組成單位，26個字母教學是小學英語教學的基礎及重要一環。有效的字母教學，能激發學生學習英語的積極性，養成良好的聽、說、讀、寫習慣，為學生進一步學習詞、句、段、篇，提高語言能力，為終身學習打下良好的基礎都具有重要意義。因此，教師要針對小學生的年齡特點，采取生動活潑的教學方式，使字母教學的各個環節充滿藝術技巧，讓學生樂意和字母交朋友。

關鍵詞：小學英語教學；音標教學；字母教學

一、 快樂認讀

（一） 正確示范發音

聽音是模仿的第一步，是字母教學的基本步驟，聽音的質量直接影響學生的模仿效果。我們大多是大班教學，學生聽不清的可能性較大，教師應有目的地前后走動，放慢速度，讓學生仔細觀察教師開口的大小，舌位的高低，舌尖的位置，上下齒的空隙和口型的變化，認真領會教師的發音要領。在課堂上，我常常借助手勢、實物、圖片、動作等幫助學生發好音，并采用同桌之間照鏡子糾正發音和看口型猜字母等活動，緊緊抓住學生的注意力。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！睂τ诎l音正確的學生，老師及時表揚，聽音、模仿，學生樂此不疲，成功開啟了字母教學的第一步。

（二） 掌握發音難點

學生受普通話和地方方言習慣的影響，字母的發音往往不是很到位。南方人容易把A讀成/e/、/a/（即“啊”），因此，教師在教學過程中對于易混淆或較難發音的字母應預先采取各種教學方法防止錯誤發音的出現。在教學字母A時，我把A的發音比作母親對孩子溫柔的應答聲，以加深學生對其發音的印象；教學R時，我讓學生聯想醫生檢查我們喉嚨是否發炎時會叫我們發出什么聲音。

（三） 強化個別字母教學

許多學生在幼兒園時就對字母有了一定程度的了解，但大多數學生沒有進行過系統的字母學習，存在著許多似是而非的現象。尤其是對“Ee/Gg/Jj/Hh/Qq/Rr/Uu/Ii”這幾個字母的讀音容易混淆或發音不到位。針對這種情況，教師在教學中應采用對比、綜合、歸納等方法加強訓練，培養學生的辨異能力。如字母[es]不能讀成[eis]，字母g與j的區分關鍵在于音素[i：]和[ei]，Ee/Qq/Rr等字母要辨清與語文課本中音序表的發音。

二、 趣味書寫

對于第一次出現的事物學生總是比較關注的，小學階段的書寫對學生以后的書寫會產生重要的影響，教師應以“好習慣、早養成、益終生”為宗旨，對學生提出嚴格的要求。

在教學字母書寫的第一課時，我充滿激情地告訴學生，“字母寶寶”都有自己的家，他們住在三層小樓里（四線三格）?！白帜笇殞殹毕矚g自己的家，離開家它們就會害怕的！學生欣喜之余，開始仔細觀察每個大小寫字母在四線三格里的位置，最后我總結道，所有的大寫字母都住在一樓和二樓，一半的小寫字母住在二樓，另一半個子大一點，有的把頭伸到了一樓，有的把腳踩在了三樓，還有的個子太大了，要占三層樓。小朋友們可不要把他們的家安錯了，否則“字母寶寶”住著可不舒服！學生們聽了這樣舒心的話，怎不會用心“呵護”這些“字母寶寶”呢？

鑒于部分學生容易混淆英語字母與漢語拼音的書寫，我繪聲繪色地告訴學生：拼音是軍人，軍人立正，站得筆直；字母是舞蹈家，舞蹈家站立時優美地向右傾斜5度，肢體柔軟而靈活。然后我用一首Chant： Make A/B...in the air in the air， make big/small big/ small A， one two...引導學生跟著老師的筆順書空，并報出筆畫，在朗朗上口的歌謠中，學生對筆順和筆畫都有了一個清晰的概念。之后，我讓學生在作業本上用鉛筆描紅，逐步過渡到臨摹抄寫。書寫漂亮的作業在班級展覽，“小書法家”們熱情高漲，爭著練就一手wonderful英文書寫。

三、 靈活操練

學完字母后，需要及時進行鞏固，我在課堂教學中寓教于樂，靈活操練，做了以下一些嘗試，收到了良好的效果。

（一） Make letters

我讓學生們用自己的身體來組成字母，例如：表演“A”字母的是班上兩個strong男孩，他們一左一右在約隔半米的距離并排站好，慢慢地左右傾斜頭緊緊貼在一起，一左一右兩只小手一拉，就組成了活靈活現的字母“A”。諸如此類，每個字母都能用身體演繹出來。學生們覺得很有意思，課后常常玩這種游戲。Body makes letters，不僅鞏固了所學字母，同時也培養了學生的想象力和創造思維能力。

（二） 字母手風琴

我用彩紙制作字母手風琴，在課堂上用手風琴演奏《ABC Song》（師生合唱）。手風琴合起后，讓學生回答手風琴上有哪些字母。孩子們喜歡新鮮事物，在輕松、愉快的活動中不自覺地內化了知識。

（三） Follow me， please

我將字母卡發給學生，持字母卡A的學生站出來說：“I am A. Follow me， please.”，持字母卡B的學生馬上站在持字母卡A的學生后面說：“I am B. Follow me， please.”，依次類推。經過這樣的梳理，學生對字母的音和序有了一個系統認知。

（四） “分家”游戲

我在講臺前的空地上事先畫好兩個大圓，一個代表capital letters，一個代表small letters。小組的每個成員都拿著一張大寫或小寫的字母卡片，我一聲令下“Lets go！”，學生們即忙著找自己的家，其余學生作評委，正確的就齊聲朗讀該字母，錯誤的則說“Sorry”。這種“分家”游戲緩解了學生的學習壓力，使操練帶有一定的競爭色彩，激發了學生的學習興趣。

四、 聯系生活

在教學中，教師要讓學生體會到學習字母的重要性，即為什么要學習字母，學習字母的用途是什么。我向學生舉例道：在商場里，有表示服裝尺碼的字母S（小號），M（中號），L（大號），XL（特大號）；在馬路上，有停車的標志P；在數學中，有s（面積），x（未知數），r（半徑）等。再如：PRC是中華人民共和國，USA是美國，CCTV是中央電視臺，視力表上有字母E，字母V表示勝利，醫院透視用X光，評價等級用A、B、C、D等。學生在教師指導下，將生活常識與字母學習緊密結合，明白了許多知識源于生活，用于生活。這樣逐步積累，不但印象深刻地記住了字母，而且還有了一定的學習成就感和自信心。

總而言之，教學有法，但無定法，貴在擇法，要切實提高小學生對字母學習的積極性和掌握字母的能力，教師應在實際教學中，不斷探索靈活多樣的教學手段和行之有效的教學方法，使小學英語字母教學真正達到教得輕松、學得愉悅！

參考文獻：

[1]倪惠賢.英語音標教學的有效策略研究[J].成才之路，2017（11）.

作者簡介：

孫新媛，江西省吉安市，新干縣龍山小學。