小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

摘 要：隨著我國教育事業的發展，小學數學教學和學生思維能力的培養受到諸多重視。小學數學教學更需要培養學生的思維能力，注重對知識的理解，培養學生的認知結構并加以擴展。針對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策做出深入探討。

關鍵詞：重要性；問題；策略

一、 在小學課堂教學中培養學生思維能力的重要性

絕大多數的學生其實都很聰明，有些不聰明的學生在數學上表現出思維遲鈍，只是因為缺乏必要的訓練和培養。尤其是邏輯思維能力方面的訓練，他們不知道如何有效地思考問題，使用什么方法。缺乏數學邏輯思維能力的培養，這些學生很容易失去對數學的興趣。所以，教師在小學數學課堂上，需要有計劃地系統地培養小學生的邏輯思維能力。特別到了小學高年級階段，教師需要掌握先進的教學方法。部分數學知識例如合數、質數，如果無法通過具體的教具進行演示和操作，學生可能比較難以掌握和理解這些知識。使用合適的教具，合適的教學方法，對于提高學生的數學邏輯思維能力至關重要，還能進一步培養學生的形象思維。學生的邏輯思維能力是否發展的好，關系著老師是否能夠在講解一些新知識時采取更深入的教學方法，實現教學的良性循環。廣義上來說，只要教師能夠掌握科學合系統的教學方法，是可以成功激發和開拓學生的數學思維能力的。

二、 小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

（一） 教材學科結構與學生知識結構存在差異，制約了學生思維能力的發展

小學數學教材具有概況性和抽象性的特征，小學生的年齡較小，尚處于認識水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級學生，自身的知識結構并不完整，因此，很多學生難以理解教材中傳達的意思，如果教師沒有進行科學的點撥，學生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學科結構與學生知識結構之間存在的斷層給學生思維水平的發展帶來一定的障礙。

（二） 教材語言形式影響了學生思維水平的提高

思維能力的提高與語言水平息息相關，語言包括文本語言與口頭語言兩種形式，數學教材的知識都是通過文本語言來表達，文本語言雖然具有簡潔，但是卻有較大的局限性，小學生年紀較小，注意力往往難以集中，也很難對簡潔的教材產生學習興趣。為此，在教學的過程中，教師要以教材為出發點，并將口頭語言與之相結合，這樣，才能夠幫助小學生理解教材中蘊含的深層含義。

（三） 數學知識的抽象性也限制了學生思維能力的提升

小學數學知識有著復雜、抽象、晦澀的特征，實際上，小學數學教材內容是環環相扣的，如果教師在教學過程總忽視了內容之間的聯系，就難以為學生構建出一種系統的知識結構，此外，如果在講解的過程中未把握好講解策略，沒有有效的激發出學生的學習興趣，這也會在一定程度上限制學生思維水平的提升。

三、 中學生思維能力培養的對策

（一） 溝通前后知識的結構化聯系

由于小學數學的教材在內容設置方面存在一定的跳躍性，所以將教材內容轉變為教學內容的過程中需要教師對知識進行處理，熟練地掌握教材內容，并理解教材內容各個部分之間的聯系，結合小學生身心發展的特點選擇合適的教學模式以及教學方法，幫助學生培養其思維能力，構建完整的知識體系以及認知結構。幫助小學生養成良好的學習習慣，及時復習和提前預習，引導學生將前后學習的知識聯系起來，發展學生思維的連續性。

（二） 溝通教材結構和學生思維

由于小學生身心發展的特點，思維水平會受到一定的限制，所以在進行學習的時候需要教師進行指導，學習是人與生俱來的本領，但是如果沒有教師能夠積極、正確的引導，學生們學習的欲望就會降低。同時學生們由于思維發展的局限性，對于事物的認識還處于直觀、具體的階段，抽象的事物是認識不到的，所以教師們在進行知識的傳授過程中應當要結合實際情況，方便同學們進行理解和記憶。所以教師應當在理解課本知識的同時，將課本上的知識轉變為學生們可以接受的內容，同時有計劃地使學生們將前后學習的知識聯系起來，使學生能夠保持良好的思維狀態，增加想要學習知識的欲望。

（三） 化繁為簡，發展思維

在教學過程中，有些教師會因為經驗不足而忽略了知識的繁雜性和學生思維的具象性。小學教師在授課之前應當對小學數學教材中的知識進行處理，如果不進行加工一味地照搬書本上的知識就會導致學生收集整理不能夠建立系統的知識體系，不利于形成學生的認知結構的建立。由于小學數學知識對于小學生來說晦澀難懂，所以教師在授課的過程中應當講究策略，不能將知識簡單粗暴的處理之后直接交給學生，應當將知識串聯起來，系統地傳授給學生。

四、 前后知識溝通，發展學生思維的連續性

小學數學教材是用文本語言形式呈現跳躍性知識的，因此，要使“教材內容”轉化為“教學內容”，并進而轉化為“學習內容”，就需要教師對知識進行處理：研讀教材，掌握學生的認知結構，根據教材知識的特點和學生認知結構的特點，精心選取教學模式和教學方法。按照艾賓浩斯的遺忘曲線，知識在習得之后遺忘便開始發生。也就是說，在穿插過其他內容的學習之后，學生可能不會很好地回憶起關于小數的知識，因此，小學數學教師除了要培養學生及時復習的習慣之外，還要引導學生將前后知識進行有機的聯系，發展學生思維的連續性。

五、 總結

由于各種因素的影響，在小學數學課堂的教學中，學生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現狀，教師必須要精心地設計教學，寓教于樂，培養小學生的學習興趣，并促使學生將該種興趣轉化為動力，從而實現數學創新能力和思維水平的全面提升。

參考文獻：

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作者簡介：

張仕勇，四川省巴中市，四川巴中經濟開發區奇章小學。