初中物理教學中分層教學法的合理運用策略

摘 要：綜合學生學習的實際情況，合理運用分層教學手段，能夠有效地提升物理教學質量。本文對分層教學法的內涵以及初中物理教學分層教學法的合理運用策略進行了詳細的分析。

關鍵詞：物理；分層；內涵；策略；目標；方法；教學；作業

初中的物理課程具有一定的難度性，學生除了在學習的努力程度具有一定的差異外，其在智力方面、初中基礎知識的掌握程度、抽象思維等方面都存在著一定的差異性，所以教師在教學過程中對分層教學手段進行一個合理的應用，可以保證每個層次的學生都能在原有的學習基礎上取得進步，從而可以有效地促進物理課程教學，全面提升教學質量。

一、 分層教學法的內涵

何為分層教學法？總的來說，其內涵主要有三點：老師以學生現有的知識水平、能力水平，將學生科學地分為幾組水平相近的群體，進行區別對待。一般情況下，A層為少數基礎好、學習能力強的學生，C層為基礎較差、學習速度也較慢的學生，其余的大多數學生為B層。老師結合各個層次學生的學習能力，制定相對應的教學目標，包括課堂教學、課后練習及評價等各個環節，同時遵循“個別指導、分層輔導、異步釋疑”的原則，以達到“各有側重、各有所得、共同提高”的目的。由此可知，分層教學法有效地實現了傳統教學理論與現代教學的結合，一方面保證了學校的教學效益，另一方面在最大程度上解決了班級授課制的諸多問題，為新課程教學改革提供了新的思路。

二、 初中物理教學中分層教學法的合理運用策略

（一） 教學目標分層

教師要根據新的課程標準，制定班級的基本要求，這是學生必須達到的統一目標。同時，我們應該設定每個班級的具體教學目標。B層目標要求學生應該能夠根據不同的提示和背景提出問題，并為相關問題設計基本的解決方案。A層目標高于基本目標，C目標層低于基層目標層，該層重點在于引導他們積極參與物理學習，激發學習物理的興趣，增強學習物理的信心和決心。

在進行探究電流與電壓、電阻的關系的教學時，其共同的教學目標為：在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究電流和其中1個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結、歸納上可以從測量的數據中看出2個變量間簡單的定性關系；在定律的利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：C層，能協助完成電路的連接，基本完成實驗操作，如實記錄實驗數據，從測量數據知道2個變量間有一定的相互關系，能復述電流與電壓、電阻的關系；B層，會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作，能依據測量數據畫出電流與電阻、電流與電壓的圖像，能從測量數據和圖像中分析2個變量間的定性變化關系，初步得出歐姆定律的基本內容；A層，會進行測量電路的設計，能規范地進行實驗操作，能從實驗數據中歸納出正比與反比的變化關系，得出比較準確的歐姆定律的內容，能比較深入地評估整個實驗過程，并對誤差進行分析。

（二） 教學方法分層

教學方法的分層主要從三個方面入手，即物理知識的教學方法、思維方法及思維能力的教學方法、培養創造性思維能力的教學方法。物理知識主要由概念和規律等組成，具有陳述性，它回答關于事物“是什么”和“為什么”的問題，因此相應的教學方法適合采用講授法，老師講，學生聽。所體現的思維方法主要有四類：物理方法、數學方法、邏輯方法和哲學方法。課堂教學中要逐層講授這些方法。物理教學中，應重視培養學生的創造性思維能力，創造性思維的特征主要包括自我獨立性、主動探索性、綜合概括性。教師要注意培養學生的獨創性和求異性，把學生從被動的學習改為主動的學習，因此相應的教學方法宜采用啟發式教學。

（三） 課堂教學分層

上課之初，對于在提綱或學案中的一些重、難點知識和實驗技能，教師要結合實物進行重點點撥或演示，例如：在探究電流與電壓關系的教學中，教師在分組實驗前要先指導學生進行滑動變阻器和電表的連接，并練習讀數。其次是教師結合教學目的，有意識地創設一定的問題情景，通過多媒體展示給學生，也可以引導學生將自己在日常生活中觀察到的一些與實驗主題相關的有趣的情景或現象表述給其他同學，以便引起學生思維的撞擊，促使他們據此情景提出相應的物理問題，并從這些問題入手，使實驗探究逐步走向深入。

上課開始的時候，對于在提綱或學案中出現的一些重點知識、難點知識和實驗技能，教師應結合實物進行重點點撥或演示，例如：在對電流和電壓之間的關系進行探究教學的時候，教師在實驗之前要指導學生在滑動變阻器和電表之間如何進行連接連接，并學會讀數。緊隨其后的是教師要結合這節課的教學目的，有意識地創造一個特定的問題情境，通過多媒體展示給學生，也可以引導學生將自己觀察到的在我們的日常生活中一些有趣的場景或相關的實驗現象表述給其他學生，引發學生的思維，鼓勵他們根據相應的情況提出相應的物理問題，從這些問題，使實驗探索走向深入。

（四） 作業布置分層

作業的布置是教學過程的一個環節，對不同層次的學生同樣有著不同的要求，主要體現在完成作業的數量與難度上。在“密度的應用”這一節的教學中，課后作業可分為以下三個層次：第一層次：1. 一個容積為2.5L的塑料瓶，用它裝水，最多能裝多少kg？用它裝酒精呢？2. 一塊1m3的冰融化成水后，質量是多少？體積是多大？這一層次為基礎題，要求全體學生完成。第二層次：3. 從一個長10m，寬3m，高4m的長方形大石塊上，取下一小塊樣品，測得其質量是140g，將樣品放入裝有100mL水的量筒中，石塊被水浸沒，水面上升到150mL刻度處，大石塊的質量多少？4. 一只內部底面積為200m2的圓柱形貯油庫中，油面距底面高度為5m，從貯油庫中取出30cm3的石油，稱得其質量為27g，這個貯油庫中貯有多少噸石油？這一層次為提高題，要求中等生和優生完成。第三層次：5. 銅球的質量是356g，體積是60cm3，它是空心還是實心的？如果是空心的，空心部分體積是多少？若把空心部分鑄滿鋁總質量為多少？6. 密度的0.92×103kg/m3的液體2m3與密度為1.4×103kg/m3的另一種液體1m3相混合，混合后體積減小1/10，則混合后的密度是多少？這一層次為選做題，要求學有余力的學生完成。

參考文獻：

[1]夏云明.初中物理“分層教學”之初探[J].中學課程輔導·教師教育，2015（23）.

[2]劉曉敏.初中物理“分層次問題教學”模式研究[J].教學研究，2016（2）.

作者簡介：

劉文斌，重慶市，重慶市豐都縣平都中學。