高中地理合作學習的“自主、互助、展示”教學模式研究

摘 要：現(xiàn)代社會注重人才的合作精神和合作能力，因此，在高中教育階段教師要有意識地培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高學生的綜合素質。新課標倡導學習方式的轉變，合作學習是大力倡導和推行的一種學習方式，在高中地理教學中合作學習有著重要的作用。筆者根據(jù)自身的教學經驗，對高中地理合作學習模式展開探討。

關鍵詞：高中；地理；合作學習；自主

高中地理課堂教學合作學習新課標倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動；倡導的教學過程是師生相互交流、積極互動，共同發(fā)展的雙邊活動過程，提倡“自主、互助、展示”的教學模式。在合作學習中，學生通過與他人交流思想，加強與他人的聯(lián)系與合作，從而提高人際交往技能；合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發(fā)言的機會，每個學生都有表現(xiàn)的機會，師生之間、生生之間進行更多的交流與評價，有利于促進每個學生的發(fā)展。

一、 教師轉變角色，發(fā)揮學生的自主性

學生是學習的主體，是課堂的主人，這是新課標中的重要理念，因此在高中地理課堂上，合作學習過程必須體現(xiàn)學生的主觀能動性，讓學生參與學習過程，教師要轉變觀念，建立以學生為主體的思想，轉變成引導輔助的角色，這樣學生才能更好地發(fā)揮自主性。例如，在進行區(qū)時的計算時，讓小組學生先自行進行討論計算，教師可以去一旁進行傾聽，了解學生的思想和解題思路。討論完畢時，教師根據(jù)學生的思想進行點評，肯定正確的，改善錯誤的，形成一種輕松的學習氛圍的同時，也激發(fā)了學生對學習的自信心。又如，在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)揮小組的主動性，讓學生參與教學設計，例如參與學案的制定，學生會有很大的積極性參與其中，并且發(fā)揮學生的聰明智慧，共同為課堂教學出謀劃策。學生是課堂教學的對象和主體，因此，教師的一切教學活動都要以學生為中心，學生參與教案的制定，能夠使教案更加符合學生的需要，教師還可以讓學生設計合作學習的過程獨立完成學習過程，最后進行自我評價。這樣完全把權利放給學生，能夠培養(yǎng)他們學習的自主性和思考的獨立性，教師在這個過程中不要過多參與，但是要注意隨時進行指導。在發(fā)言階段，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，大膽說出自己的想法。這樣能夠提高學生學習地理的積極性，使每個學生都能得到發(fā)展和提高。

二、 做好預習工作，提高課堂互動效率

課堂教學是有限的，要想在有限的時間內取得最好的結果，提高學習效率，就要讓學生做好預習工作，學生對學習的內容有充分的理解和學習，在課堂合作學習中就能夠得心應手，進行充分的合作和交流。在合作學習開始之前，教師可以讓學生根據(jù)學案進行預習，針對將要合作學習的內容認真閱讀教材，根據(jù)自己的理解確定重點和難點。除此之外，與這部分內容相關的知識也要讓學生進行回顧，地理教材中有些知識點是關聯(lián)的，學生學習新內容一般是以已有的知識作為基礎，如果舊知識掌握不好，就會影響合作學習的效果。因此學生可以在課堂教學開始之前，對以前學過的知識進行復習，為接下來的學習做好準備。學生只有做好預習工作，能夠在課堂上進行充分的交流，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的良好互動，相反，如果預習工作不充分，對知識陌生，對教師提出的問題完全沒有思考，一問三不知，這樣的情況當然不能取得良好的效果。另外，合作學習是以學生的互幫互助為主的，因此在預習過程中可以以小組的形式進行預習，共同進行新知識的預習和舊知識的回顧，小組之間互相監(jiān)督，遇到不會的問題可以互相討論和幫助，這樣能夠提高預習工作的效率和效果。

三、 合理分組搭配，實現(xiàn)交流互助有效化

高中地理的合作學習，可以將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行討論和探究，相互幫助，一起完成教師交代的任務。這樣可以增進學生們之間的感情，幫助他們增強自信心和團隊意識。分組討論學習這一方法有利也有弊，所以教師在分組的過程中要注意合理的分配，地理成績較好的可以和較差的組合在一起，形成互幫互助的小組。全班總體的小組實力水平要盡量縮小差距，這樣才能形成公平競爭的系統(tǒng)。在分組座位上也可進行調整，避免自由組合的同時，可以按照分組的形式進行座位組合，這樣能有效地促進學習和交流。例如，在高中地理課上，讓學生們討論晝夜交替問題，小組成員一起討論得出結果，可以讓地理知識不好的學生進行回答。當回答得正確時，不僅能提高該學生的自信，還能增強該學生的學習熱情與興趣，體會到學習的樂趣；當回答得不完善時，學生因自己的集體榮譽感增加而變得努力學習，這樣的分組既有利于學習又有利于公平競爭。

四、 重視評價展示，構建學生個體發(fā)展機制

教學評價展示是教學過程的重要組成部分，科學、有效的小組合作學習評價機制不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。學生是小組合作學習的主體，對合作過程最了解，也最有發(fā)言權，因此應改變單一的以教師評價為主體的評價機制，建立學生展示、自評、小組成員互評、教師評價、家長評價等多元化的評價機制，讓學生也成為評價的主體，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，促進小組成員間的學習合作，利于小組及成員的良性發(fā)展。教師在對小組合作學習進行評價時往往重視終結性評價，忽視對學生的過程性評價。而小組合作學習是否有效不僅體現(xiàn)在結果上，更體現(xiàn)在合作學習的過程中。在這個過程中，學生的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度更能體現(xiàn)教學目標是否達成。因此，教師應加強對學生合作過程的關注和評價，促進學生的全面發(fā)展。

總之，合作學習是一種有效的學習方式，不僅能夠體現(xiàn)學生的主動性，還能夠提高學習效率和學習效果，值得在教學中普遍運用。在高中地理教學中，教師要重視對于合作學習課堂教學模式的應用，讓學生通過合作做到互補互助，相互促進，在不斷的合作中逐漸培養(yǎng)學生良好的性格和健全的人格，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]程春平.新課程下高中地理小組合作學習策略探討[J].群文天地，2011（18）：145.

作者簡介：

劉杰燕，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳城中學。