如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力

摘 要：隨著新課程改革在我國的不斷深入，對語文教學提出了新的要求，在教學過程中，教師不僅要把語文知識傳達給學生，還要讓學生通過語文的學習培養(yǎng)語言表達的能力，以期實現(xiàn)語文課程的深層教學，進而提高學生的語文素養(yǎng)。因此，本文對在語文教學中如何培養(yǎng)學生的語言表達能力進行理論上的探索和研究，并結合在實際教學過程中遇到的問題和獲取的經(jīng)驗，提出了設立語文閱讀日、開展課堂辯論活動、組織書寫命題作文三種方式，旨在培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、語言組織能力和定向思考能力，從而全方位提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語文閱讀日；課堂辯論活動；書寫命題作文；語言表達能力

在當前的語文課堂中，教師過于重視培養(yǎng)學生的讀、寫、背的能力，而忽略了學生思維能力的擴展以及語言表達能力的鍛煉。因此，學生說的話越來越少，思想也越來越被局限，這不符合新課改對語文教育提出的要求，而且嚴重影響了語文教學質(zhì)量的提高。因此，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力是每一個語文教育工作者應該關注的問題。以下是我總結的幾點實現(xiàn)途徑，供大家進行參考交流。

一、 設立語文閱讀日，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

自主閱讀能力，是學生在語文學習中應該注重培養(yǎng)的一種能力，學生通過自主閱讀，可以提高學習的主動性，擴展知識面，而且可以開拓思維空間，對語言表達能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。因此，我們可以通過語文閱讀日的設立來組織學生進行自主閱讀，進而，使學生在閱讀中積累表達的素材，同時，也讓學生在閱讀中掌握表達的技巧，為學生自主閱讀能力的培養(yǎng)以及學生語言表達水平的提高做出貢獻。另外，在學生閱讀的時候，教師要督促學生尋找語言表達的經(jīng)驗，并且要和其他學生進行相關交流，以促進學生語言表達能力的共同提高。

例如，在學習“富饒的西沙群島”的時候，我發(fā)現(xiàn)學生的自主閱讀能力很差，對于課文的理解能力也比較薄弱，而且學生對我在課文學習中提出的問題回答得也很不理想，所以應該注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，以期提高他們的語言表達水平。因此，我為學生設立了“語文閱讀日”，安排學生進行閱讀練習，并且在練習的過程中通過不斷的閱讀積累自我表達的素材以及相關的表達技巧，經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生不需要我督促就會自己主動地翻閱課文，并且課堂回答問題的水平也取得了進步，這都得益于語文閱讀日的設立，不僅培養(yǎng)了學生自主閱讀的習慣，還提高了語言表達的能力。

二、 開展課堂辯論活動，增強學生的語言組織能力

在語文教學過程中，學生往往心中有想法，有問題，卻沒有機會，沒有平臺表達出來，這就造成學生的語言組織能力越來越弱，甚至于不知道怎樣表達自己，所以教師應該適當?shù)拈_展一些課堂語言交流活動，鍛煉學生的表達能力，比如課堂辯論活動就是培養(yǎng)學生語言表達能力有效的方式之一，在辯論過程中，學生可以真正地將自己的觀點、自己的看法“說”出來，而不是僅僅憋在心里。另外教師在設計辯論題目的時候應該緊密貼合教材實際，并且分析學生的心理特點，而且辯論的話題應該具有多方向、多角度的思考方式，這樣才能真正讓學生在該過程中鍛煉組織語言的能力，從而提高自己的語言表達能力。

例如，在學習“丑小鴨”的時候，我組織了學生進行相關辯論，辯論的題目是“你想不想做一只丑小鴨？”一部分學生選擇想做一只丑小鴨，他們的理由是丑小鴨經(jīng)過了很多困難才變成白天鵝，這個過程可以讓自己不怕困難，勇往直前；另外一部分學生選擇不想做一只丑小鴨，因為他們覺得做丑小鴨是一件需要勇氣和毅力的事，不是所有人都可以最終變成白天鵝。兩邊的學生各自發(fā)表自己的觀點，而且還通過生活中一些小案例來論證自己的觀點。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的腦洞非常大，雖然有的學生說的話不是很符合辯論的主題，但是通過這樣一個簡單的課堂辯論，學生的語言組織能力變得越來越強，而且一些內(nèi)向、不愛說話的學生也在該過程中積極發(fā)表自己的看法，課程結束后，很多學生還和我進行一些相關的交流，而且建議以后多組織這樣的辯論活動。可見，學生不僅可以在辯論活動中獲得自身的進步，而且愛上了辯論這種活動，從而促進自身語言表達能力的提升。

三、 組織書寫命題作文，提高學生的定向思考能力

命題作文即給學生確定的題目，讓學生根據(jù)題目展開想象，選擇相關角度完成作文。在該過程中，學生對于確定的題目，確定的方向進行頭腦風暴，看似將學生的思維限制在一個范圍里，而實際卻通過這樣的限定對學生的定向思考能力進行了鍛煉，當學生對于定向作文能夠很好地確定主題，確定寫作角度的時候，學生的思維能力以及語言表達的能力在該過程中就被潛移默化地提高。另外，教師在布置命題作文的時候，雖然是要鍛煉學生的定向思維能力，但也不要把題目設計得太過單一，以致學生鉆牛角尖，適得其反，只有選擇合適的題目、合適的方向，才能很好地鍛煉學生的定向思考能力，從而提高其語言表達能力。

例如，在學習“坐井觀天”課文后，我根據(jù)課文內(nèi)容為學生布置了命題作文，讓學生以“假如青蛙跳出那口井”為題，展開自己的想象，寫一篇作文，學生在拿到這個題目之后都表現(xiàn)得很興奮，開始討論自己的想法，有的學生覺得青蛙跳出那口井之后會發(fā)現(xiàn)外面的世界很美好，而有的學生則認為青蛙在跳出井之后被外面的世界嚇到了，于是立刻又跳回井里，還有學生提出了其他不同的想法。可以看到，學生們對于確定題目的文章，可以根據(jù)一個限定的方向而發(fā)散出其他各種各樣的想法，這一節(jié)書寫命題作文的課程，鍛煉了學生定向思考的能力，而且學生通過這種定向思考的過程，使思維能力得到鍛煉，語言表達能力也得以提升。所以，教師在教學過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容布置一些命題作文，提高學生的語言表達能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的語言表達能力是語文教師在教學過程中應該重視的一項工作，所以，我們可以通過設立語文閱讀日培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，通過開展課堂辯論活動增強學生的語言組織能力，通過組織書寫命題作文提高學生的定向思考能力。教師只有全面地分析學生特點，選擇科學恰當?shù)慕虒W方式，才能夠全方位地培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而提高語文課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]呂圣龍.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力[J].科學咨詢（科技·管理），2015（04）.

作者簡介：

陳奕妃，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第三小學。