基于“管育并重”德育模式下中職班主任管理的實(shí)踐探索

陳苑芳

摘 要：對(duì)于中職的德育工作而言，“管”和“育”都是不能忽視的重要方式，德育兩者之間是一種相互促進(jìn)和相輔相成的關(guān)系。文章主要研究了以往傳統(tǒng)德育模式當(dāng)中的不足缺陷，并且針對(duì)如何構(gòu)建新型的“管育并重”的模式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“管育并重”；德育模式；中職班主任；制度化管理

一、以往的“管育并重”當(dāng)中的主要問(wèn)題分析

1.過(guò)分進(jìn)行制度化管理

在以往的“管育并重”模式當(dāng)中，大部分的班主任過(guò)度看重的是“管”，就是大力對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、管制。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和管制？通常來(lái)講，班主任都是運(yùn)用學(xué)校和班級(jí)之前制定好的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理，所以從本質(zhì)上來(lái)講，對(duì)學(xué)生的管理已成為一種較為僵化和過(guò)分制度化的管理模式，這種過(guò)于制度化和僵化的管理模式對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展十分不利，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力被限制。

2.班主任的認(rèn)知錯(cuò)誤

中職學(xué)校的班主任在開展管理工作的過(guò)程當(dāng)中，相對(duì)于普通高中等學(xué)校的管理模式存在很大的差異。目前，依然存在很大一部分的中職班主任不僅僅嚴(yán)重干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，而且還包括其他方面，比如，學(xué)生的穿著打扮等，管理過(guò)于嚴(yán)格和細(xì)致。班主任管理不僅僅要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律，而且對(duì)于學(xué)生衣食住行各個(gè)方面都過(guò)分干涉，容易引起學(xué)生的厭惡，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于建立和諧和民主的師生關(guān)系。

二、新形勢(shì)下如何構(gòu)建管育并重的模式

1.合理進(jìn)行制度化的管理

在以往的“管育并重”德育模式當(dāng)中，很多的中職班主任過(guò)分看重制度化管理，更加強(qiáng)調(diào)“管”，包括管控、管教等。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中主要是依靠班級(jí)的規(guī)章制度進(jìn)行管理。然而，過(guò)于制度化管理必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的制約和限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力難以得到激發(fā)，在目前的不少校園當(dāng)中學(xué)生一旦違反了校規(guī)校紀(jì)，輕者扣分處理，情節(jié)過(guò)重可能記過(guò)或者開除學(xué)籍。班主任在傳統(tǒng)的模式下，按照制度標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)量化處理，學(xué)生在學(xué)校就表現(xiàn)得過(guò)于小心、壓抑，不夠活躍，想象力以及積極性受到壓制。所以，除了適當(dāng)進(jìn)行制度化的管理，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中職時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生會(huì)有一定的逆反心理，運(yùn)用制度化進(jìn)行管理，對(duì)其進(jìn)行約束，但是也要注意分寸，不可過(guò)于看重制度化管理，忽視人性關(guān)懷和因材施教原則，在保障學(xué)校秩序和諧的前提下，拉近班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)德育工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，注重管理和教育兼顧，管育并重。

2.發(fā)揮“育”的作用

第一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以人為本，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通、交流，以情感人。以往大部分的中職班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，表現(xiàn)出嚴(yán)厲刻板以的態(tài)度，這樣導(dǎo)致學(xué)生很害怕并畏懼班主任，不利于師生關(guān)系的和諧，學(xué)生的想法也不敢和班主任表露，班主任無(wú)法真正理解學(xué)生。所以，中職班主任應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，從而拉近師生距離；第二，在實(shí)際管理的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意以理服人，學(xué)生難免犯下錯(cuò)誤，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，而不是一味指責(zé)和批評(píng)。過(guò)分的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，并且容易激發(fā)學(xué)生和教師之間的矛盾，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，發(fā)揮出“育”的作用。第三，中職學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，這一時(shí)期的學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不少的錯(cuò)誤，對(duì)于犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解自己犯錯(cuò)誤造成后果，并且勇于承擔(dān)責(zé)任，讓學(xué)生可以從源頭上擺脫錯(cuò)誤思想，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。另外，采用活動(dòng)體驗(yàn)式的教育方式教育學(xué)生，在各種實(shí)踐活動(dòng)中促使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)合作認(rèn)可集體主義精神，摒棄個(gè)人主義思想，形成團(tuán)結(jié)互助的班級(jí)。

綜上所述，以往的“管育并重”當(dāng)中的主要問(wèn)題是過(guò)分進(jìn)行制度化管理、班主任的認(rèn)知錯(cuò)誤。因此，在新形勢(shì)下，為了構(gòu)建管育并重的模式，中職班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)制度化管理的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮“育”的重要作用，提升德育工作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]施利華.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（1）：247-248.

[2]邵姍姍.淺談如何構(gòu)建中職班主任“管育并重”德育模式[J].才智，2017（26）：117.