新課標下中學語文教學小組合作學習的有效性研究

陸相嘉

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0247-02

合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，促進他們知識的增長和能力的提高。對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維、創新思維等都有明顯的積極作用。

1.合作學習概念的界定

1.1 合作學習是學習的一種組織形式，與"個體學習"對舉。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。

1.2 合作學習的要素。學習素材、學習群體和教師的指導是合作學習的主要要素。學習素材應具有生活基礎，被學生所關注，以有效激發學生進行探索、激發學生強烈的學習需要、能帶給學生思維的挑戰為目的，因而學習素材合理選擇是學習的物質前提。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。而教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。

1.3 學生合作學習的認知情感基礎。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。學生渴望與伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。當前三種需要基本得到滿足后，就會產生尊重需要和自我實現的需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認識過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。學生在與他人的合作與交往中，將會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度地發揮潛能，實現自我。同時也渴望獲得別人的認同和欣賞。合作學習關系的建立，為學生創造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。

2.小組合作學習的基本流程

2.1 注意小組活動的變通性 按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

優等生帶領 。優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我。使學習小組真正成為學習的共同體。

中下生優先。由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知生的作用，無視這種"時間差"的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。

面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，加上有優先的機會，交流時，他們興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

成員分工匯報。語文是各科之母，如果開展多層次的合作小組學習，更能提高學生學習成績。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡。通過分工匯報，既培養了學生的獨立的"作戰能力"，也培養了學生的團隊精神。

2.2 重視組間活動的靈活性。 同水平合作 語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如"優優合作"，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；"差差合作"，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而增強他們學習的自信心，提高學習能力。

采取這種合作小組學習，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性、積極性，提高學習興趣。

同任務合作。按座位組成的小組通常由2-4名學生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學習有效性的關鍵所在。

教師可先將學習資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領到相同學習任務的同學離開本組，組成相同議題的"專家組"，集中討論手中的問題，得出有關這一問題較為完整、全面、深刻的認識。然后把這個學習成果帶回本組，輪流把自己學的這方面內容講授給其他組員，全組成員將"專家組"帶來的信息與其他知識相結合，最終共同完成學習任務。通過同任務合作的方式，實現了范圍更廣和質量更高的合作學習。同學們在傳授和采納的過程中扮演了"傳授者"和"學習者"兩個角色，不僅培養了學生的成就感和責任感，而且激發他們學習的興趣和積極性。

綜上所述，通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用，并在老師的合理引導來提高小組合作學習的有效性，最后進行全面評價，進一步促進合作學習的展開，整體提高學生的綜合素質和能力。