小學語文教學“讀寫結合”有效性途徑初探

高自艷 楊升明

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0231-01

閱讀教學和作文教學是小學乃至初中、高中語文教學的重點和難點。葉圣陶有言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話道出了讀寫結合的重要性和必要性。讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。孩子的寫作總是先從讀書開始的，讀與寫兩者之間相互聯系，相互轉化，這就讀與寫結合。學生在閱讀中學會了理解、感悟，積累了詞匯、語感和情感等這些人文素養，通過口頭或書面語言將積累的人文素養傾吐出來，就是語文綜合素養的集中體現。因此，語文教學必須強調將二者結合起來，你中有我、我中有你，讀中滲透寫的訓練，寫中展現讀的效果和方法，把閱讀積累到的語文素養通過寫作表達出來。怎樣在語文教學中將讀和寫有機的結合起來，已達到最佳的教學效果呢？筆者探索了如下途徑：

1.讀中感悟，以讀代悟，把課堂交給學生

學生對課文的理解、對文章表達的情感的領悟是教師的講解無法取代的，必須讓學生通過反復的閱讀，與文本“對話”、與作者“對話”，才能獲得屬于學生個人的情感體驗。如果教師硬是強加給學生統一的教參式的標準答案，就會讓學生思維狹窄僵硬、疲于死記硬背，進而產生厭學情緒。要讓學生有自己的感悟，就要給予學生充分的閱讀時間，熟悉課文內容、了解作者的寫作意圖、與文章有了平行的心靈溝通才行。所以，不要讓老師的講解占據學生的閱讀時間。同時也要講究一些策略，讓學的感悟得到正確的指引。

1.1 引導學生親身體驗。一切知識、情感的獲取均離不開體驗活動，學生對外界信息的刺激如果只停留在文字和圖片的感知上，將是膚淺的、暫時的，不可能產生共鳴，只有將這種信息與自己的親身體驗融合起來才能被真正接受并形成記憶，并長時間的影響到學生的行為方式。

這樣的教學方式學生很樂于接受，課堂氣氛活躍而靈動，學生有了自身的體驗，傾聽了他人的發言，再動筆寫時心中涌動著的都是真情實感，寫出來的句子十分生動。

1.2 尊重學生的多元閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的內心世界是極為豐富的。教學中，教師要尊重學生對文本的理解和感悟，讓他們讀出自己的見解，并通過交流活動把這種獨特的見解表達出來。

1.3 啟發學生大膽想象。想象是創造的源泉。小學生最富于想象。教學中，只要教學內容切合，筆者就會讓學生展開想象的翅膀，依照文本提供的線索進行合理的想象，并用口頭或書面的方式表達出來。學生的感悟要通過閱讀得來，不是教師強加在學生身上的。學生的親身體驗、個性化多元閱讀、想象等均可在教師的引導下結合文本內容進行，不要另辟蹊經、旁枝斜出。教師更要及時的讓學生將感悟寫下來，達到讀與寫的有效結合。

2.精讀和略讀相結合，讓學生廣泛積累知識、提高信息運用能力

人要獲取知識就必須要讀書。對重要的文章和書籍我們要精讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節要做到透徹地理解。為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須采用略讀的方式閱讀大量的書刊，從而擴大知識面，獲得對有關書籍的認識，便于需要時查找。而精度與略讀有機結合，能讓學生獲得最佳的讀書效果。

小學語文課本都是經過精心編選的文章，對學生學習語文很有幫助。教學中讓學生通過精讀，積累豐富的詞匯、語句，學習文章的結構布局，寫作方法等。只讀課本里的文章是遠遠不夠的，要想讓學生獲得更多的信息，學到更多的寫作方法，充分利用班級的圖書角和學校圖書室的圖書資源，為學生提供閱讀條件，讓他們有書可讀，從大量的閱讀積累中增長知識、開闊視野、汲取寫作素材，從而提高寫作水平。

3.把握課堂教學的主陣地，將“讀寫結合”落到實處

3.1 把握“口語交際”訓練關口，提高語言表達能力。讓學生學習傾聽、表達，而且通過辯論、訪談、對話、參與等多種方式，讓學生在各種交際活動中學習“交流”“溝通”“交往”，從而提高學生的語言表達能力。

3.2 啟發幻想，發展思維能力。小學生心理處與不斷發展，不斷成熟的階段。因此，在“讀寫”實踐中不能單純地認為只是提高學生讀寫能力，特別注意了對學生思維能力的培養。針對課堂教學的內容，適時的啟發學生大膽幻想、勇敢表達，能有效的提高學生的思維水平和語言表達能力。

3.3 精心指導，提高習作能力。在習作指導上鼓勵學生自由習作，讓學生在演一演、說一說、寫一寫的過程中提高習作水平。

3.4 利用課堂小練筆、提高寫作能力。學生在閱讀中豐富了語匯，學到了許多優美詞句，教師有意識地在課堂上指導學生在寫話和說話中加以運用，并鼓勵那些善于運用妙詞佳句的學生，學生從中明白了要運用就得積累，要積累就要閱讀，這樣，閱讀、積累、寫作融為一體，同步發展，具體形式如下：

①摘抄優美詞句。小學語文課本里學的都是極為精美的課文范例，為學生提供了學習的最佳模本，為此，讓學生通過摘抄精美語句的方式積累語言、詞匯，并應用于寫作中。定期對學生的摘抄本進行抽查、評比。學生有了成就感，摘抄運用的積極性自然很高。

②編童話、演童話。小學生天真爛漫、富于幻想，他們期待與花草樹木、飛禽走獸為伴。針對他們的特性，在作文教學中結合教材內容指導學生編童話、演童話，學生很樂于接受。

③及時用筆書寫感悟。隨著學生寫話能力的提高。教師及時鼓勵學生寫生活見聞，充分發揮自己的想象，表達自己對美好事物的追求。

④隨文仿寫，提高語言的運用能力。仿寫讓課文的范本作用最大限度地得到體現。教學過程中，每當學到精美的語句或者結構精巧的段落，可以讓學生反復閱讀后仿照著寫語句或段落，從而達到學以致用的目的。

課堂是教學的主陣地，學生在課堂上應該得到教師的正確指引和有效訓練，讓閱讀和寫作技能得到提高。

總之，閱讀教學和寫作教學密不可分，必須相互滲透。因此，在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。