掌握兒童心理特征，培養良好學習習慣

丁鳳英

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0227-01

教師和學生構成了教學過程的主要矛盾，又是教學結構中的主要因素。教師教學任務的完成，不只表現在對教學過程的設計，教學方法的運用和教材處理如何，而主要表現在學生對所受知識掌握得如何，能力培養和智力開發如何上。這樣就對教師提出一個必然的客觀要求：要切實把握學生培養學生的良好習慣。

1.通觀全體，把握常規習慣

教學要面向全體，大面積提高教學質量，這是課堂教學的重要原則。要想準確地遵循這一原則，首要的一步是要通觀全體，把握常規習慣。

課堂是通觀全體把握學生常規習慣的基本途徑。在課堂活動中，每個學生的興趣、能力、氣質、性格都會不斷地隨著教學活動進行得到一定的暴露；每個學生的分析綜合能力、歸納演繹能力、推理判斷能力會不斷地隨著教學活動發展得到成分展示。這樣教師就可以由此對全體學生的心理素質、智慧水平、立志能力、集體風氣等有所把握。

比如在課堂上可以依據學生的精神面貌，來判定學生的心理狀況，可以依據學生對教學內容的反饋情況及典型問題的分析，理解把握學生的智慧水平；可以依據學生對問題性質作出的判斷的快慢及概括性語言組織的陡度來把握學生的立志能力；更可以依據學生活動秩序、情緒特點等來把握班集體的風氣。

把握學生常規習慣，教師還要善于組織目的活動，使學生的常規習慣有明顯的顯示。在活動中要善于抓共性、抓主流，特別要善于抓看不見、摸不著的班集體的情緒心理。

2.個別接觸，把握個性心理

教育要面向大多數，其中一個很重要的含義就是面向個別生。個別生重要表現為氣質習慣方面的個別和思維方法方面的狹隘心理。他們的外部行為多是注意力不集中，情緒不穩定，接受能力差，不善于思考等。他們是課堂教學“活”的難點。所以，掌握個性心理是提高教學質量的關鍵。

由于個別生的孤僻、疑懼心理，導致他們總是脫離集體，選擇適于自己活動的環境，這樣就要求教師要通過個別接觸，重點觀察，把握他們的個性心理，因才施教，因勢利導。

例如：五、（4）的程志剛，作風渙散、精力容易分散，學習無所用心，通過各種場合多方面的個別接觸，發現他有一定的自尊心，熱衷于爭論問題，激進心理較強，可識記能力差，意識作用不大，對學習不求甚解，見異思遷，在心理特征上表現出無意性和情緒性。了解了個別學生的心理，就為在教學中采取得利手段，貫徹“少”、“精”、“活”的原則，做好精神準備。

選擇環境，反復接觸是把握個性心理的基本原則。只要善于仔細觀察，反復接觸就能把握好個別生的個性心理。

3.注重培養學生的抑制力，養成認真聽課的良好習慣

小學生年齡小，缺乏抑制力，注意力容易分散，只對新鮮、有趣的東西，才表現出注意、索取感。再者學生的注意力還表現出時間性，一般只能保持在十至二十分鐘左右。所以，在教學中要抓住新授這一有利契機，對教學內容、教學方法和教學時間做科學地程序性地處理，使教學過程的展開，有利于學生邏輯思維的發展，有利于習慣心理的形成。在新授中，每時每刻都要特別注意通過問題，運用聯想，創設教學情境，使學生在比較實際的環境中體會知識的生活性；在充滿聯想的環境中，發展自己的獨立思維能力和運用知識能力；在自然主動的情緒下，接受教師的組織，接受教師的習慣培養。為了激勵學生的創新精神，教師不僅要善于在新授課的高潮中設疑，而且要讓學生勇于質疑問題。這不僅僅是為了集中學生精力，激發的學生興趣，也是訓練培養學生駕馭知識的能力。興趣對抑制力的培養具有重要作用。積極的興趣會使學生生在學習活動中自覺地抑制自己，對習慣的行動起到推動作用。因此，在教學中，必須注意對學生興趣的培養和引導，調動學習的自覺積極性。這樣認真聽課的習慣就會形成。

4.掌握學生情緒特征和變化過程，因勢利導地培養學習習慣

情緒是學生個性特征的主要表現，是個性心理在外因作用下的本能反應。在教學中學生的情緒具體體現在對教學形式和教學內容反饋的興奮程度上。有的學生大腦神經興奮快，反應敏銳，思維積極，在學習上表現出主動型。還有的學生懶惰、反應慢，大腦神經不易興奮，在學習上表現出被動型；也有的學生大腦平滑，聽課似聽非聽，對所授知識印象不深或沒印象，在學習上表現出無意型；更有的學生精力足，而注意力差，保持力差，上課左顧右盼，東張西望，對什么都感興趣，什么都是一知半解。對這些不同的學生必須在抓住共性的前提下，根據個別學生實際在課堂教學中有針對性采取不同措施。

例如：前面提到的程志剛，在一次講應用題的新課中，正當我講到關鍵處，窗外體育課的喧鬧聲吸引了他。當時我想：是直接批評、指責他這種行為，還是通過另一種渠道，不知不覺地把其思想收攏回來呢？我做了第二種選擇。于是我很自然地向他提出了教學方面的問題。當時他一愣，并故作鎮靜地說：“老師，我沒聽清楚。”于是，我又和藹地把問題重復了一遍。他經過短暫的思考，竟把問題答出來了。他很高興，并坐下來認真地聽課了。如果我不這樣，選擇另一種方法，雖然也可以阻止他的不良行為，但在這同時恰恰分散了他對教學內容的注意力，使其思維集中在自己的窘境，擔心和怨恨上。這就不是因勢利導，談不上有效控制學生，更談不上培養學生認真聽課的習慣了。