淺談農村小學音樂教育中的因材施教

鄭鳳婕

摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，小學音樂教育開始注重學生的個體發展，以達成提高學生核心素養的目標。基于這種認識，本文以農村小學為例，結合農村小學音樂教育特點和學生個性特征等因素，對音樂教學的因材施教方法進行了探討，以供參考。

關鍵詞：農村小學；音樂教育；因材施教

在小學開展音樂教育的目的，在于推動學生核心素養的發展。教師需要認識、理解并尊重學生的個體差異，完成每個學生優勢潛能的發掘。因此在音樂教育中，需要因材施教，結合音樂學科特點和學生的個性化特征，加強對學生的引導，促使學生更好地進行思考，實現自我情感的表達，發揮音樂教育促進學生身心健康發展的作用。農村小學音樂教育具有一定的特殊性，尤其需要加強因材施教方法的研究。

一、結合農村學生特點因材施教

相較于城市學生，農村學生的因材施教更加困難。因為在小學音樂教育方面，受家庭條件、父母文化水平等因素的影響，農村學生的音樂水平差異較大，教師要結合農村學生特點采取合理的教學措施。首先，在識譜學習方面，教師需要認識到大多數學生掌握的樂理知識較少，要將抽象內容具體化，才能幫助學生理解，而不是照本宣科地進行理論知識的講解。例如，在教授《快樂的do re mi》這首歌曲時，教師需要在卡片上寫下樂句，然后組織學生開展游戲，按照樂句順序進行排列。采用該種方法，學生能更好地理解教師講解的樂譜知識，并得到讀譜鍛煉，更好地掌握歌曲的唱法。在唱歌教學方面，農村小學生平時接觸音樂少，剛開始跟隨教師唱歌可能產生興趣，但是在反復跟唱后大多會產生厭煩心理，無法集中注意力。教師在教學的過程中，還應加強對學生歌曲演唱情緒的啟發，先播放音樂安排學生靜靜傾聽，引導學生把握歌詞的特點和歌曲的旋律，掌握重難點歌詞的演唱技巧，然后組織學生進行歌唱表演。例如，《哆啦A夢》這首歌曲對于農村小學生來講，學習起來具有一定難度，如果反復跟唱難以保證學生進入狀態。針對這一問題，教師要先播放歌曲，然后與學生進行動畫片的討論，引導學生跟上歌曲的節奏，使附點音符和音準等教學難點得到一一突破，引導學生積極參與歌曲演唱。

二、結合學生個性特征因材施教

在音樂學習方面，每個人有各自的喜好和興趣，學習能力也存在一定差異。在小學音樂教育中，為對學生的音樂核心素養進行培養，還應關注學生的差異，通過因材施教幫助學生更好地體驗音樂的美，體會音樂傳遞的情感。在歌曲學習方面，男生與女生就存在一定差異，男生大多不愿意演唱《隱形的翅膀》等歌曲，但是卻能興致勃勃地投入到《雙節棍》等歌曲的學習中。因此，在教學中，教師要結合不同學生的需求進行歌曲的均衡選擇，激發學生參與音樂活動的興趣。此外，在音樂課教學中，部分學生節奏感、表現欲較強，但部分學生卻羞于唱歌。教師在組織活動時，還應結合學生各自的特點合理分配任務，確保學生都能參與到教學活動中。例如，在學習《兩只小象》這首歌曲時，為增強學生的理解，教師可以先安排愿意表現的學生模仿小象動作，增強歌曲的律動感。在此基礎上，教師可向學生分發響板、雙響筒等打擊樂器，由學生自行進行節奏的把握。不愿意唱歌的學生，教師可以安排其表達自己對歌曲的想法，引導學生更好地欣賞歌曲。采取該種教學方式，能使每個學生感受到音樂的樂趣。

三、結合農村實際情況因材施教

農村小學音樂教育相對落后，學校對音樂教育重視程度不足，教學內容與現代生活有一定距離，因此學生大多無法理解音樂表達的情懷和歌詞含義。因材施教不僅需要關注學生的興趣和能力，還要結合農村實際條件合理地安排教學。農村地區音樂設備、設施等盡管較為匱乏，但是卻擁有豐富的自然資源，可以幫助學生加強對音樂的感受，更好地完成生活中節奏源的查找。例如，在學習《老鳥小鳥》這首歌曲時，其節奏類似雞叫、馬蹄聲和鴨叫的組合。為幫助學生形成節奏感，教師可以組織學生到馬圈、田間傾聽這些聲音。在生活場景的啟發下，學生可以更加熟悉樂曲的旋律，利用適合的聲音和情緒進行歌詞的跟唱。此外，教師在教學中，也可以結合農村生活進行舞蹈或唱段的編創，使學生結合生活情境更好地感受音樂中的情感和思想，體會音樂的魅力。

小學音樂教育還應注重加強學生的審美體驗，結合學生特點引導學生感受音樂的美，得到情感的熏陶。而想要達成這一目標，教師就要結合農村小學音樂教育特點和學生個體差異因材施教，引導學生積極參與到音樂教育活動中，不斷提高音樂核心素養。

參考文獻：

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