思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

呂海娟

【內容摘要】對于高中生而言，思維導圖可以幫助他們更系統化、結構化描繪出思維過程，學生需要嘗試收集頭腦風暴的靈感，并將同質或者近似的想法歸類，作為一個有效的記憶工具，思維導圖可以用來幫助學生梳理思路，尤其在面臨英文單詞看不懂，無從下手的時候。而如何將思維導圖運用到實際的課堂教學中，則仍需進一步探討。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 閱讀教學 教學策略

思維導圖作為一種有效的記憶策略，它被廣泛的運用到課堂教學的過程中，而以英語閱讀學習為例，教師常常運用思維導圖，帶領學生了解文章內容以及相應的詞匯及句型。因此，想要有效地運用思維導圖，學習者需要擁有良好的邏輯分類和關鍵詞查找這兩項技能。

一、提高閱讀邏輯，培養學生能力

思維導圖的最大的兩個好處在于，一、方便記憶，二、便于學生理清思路，同時，思維導圖也能夠及時的捕捉學生的跳躍性的思考過程。而構建思維導圖則需要學生擁有一定的邏輯能力，尤其是在英語閱讀的學習中，學生勢必要通過鍛煉，提高自身的邏輯能力。對于高中生而言，如何在閱讀過程中運用思維導圖，使其便于記憶與閱讀，如何對詞匯、句型進行分類，如何開展豐富的聯想，跳出思維框架等等這些都是需要學生學習的。思維導圖可以作為一套現成的知識體系，幫助學生少走很多彎路。而同時，教師可以結合英語閱讀文章，通過有體系的思維整理來鍛煉學生的能力，促進學生的發展。

例如，在外研版Module 6 Films and TV Programmes的學習中，教師需要讓學生通過閱讀區分 “like” and “dislike”， 并且就“firm”話題展開討論，那么，在文章閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生以思維導圖的形式將詞匯、句型記錄下來，并且嘗試做總結，例如conclude the plot and review of a film. 這樣能夠有效的提高學生的閱讀效率。一般來說，思維導圖具有五大要領，即可視化、放射性思維、關鍵詞技術、邏輯分類、顏色管理。對于大腦來說，視覺是大腦最喜愛的方式，人腦的1/3神經元都是用來處理視覺信息的。因此，在思維導圖的運用過程中，教師一定要注意鼓勵學生運用生動、形象的手法，將一副思維導圖完整的呈現出來，這樣既有利于幫助學生了解文章脈絡，同樣也能夠提高學生的閱讀能力。

二、深化學生語感，加強教學實效

研究發現，學生的記憶更偏重的是具有感情性的、圖片性的東西，因此，教師一定要鼓勵學生盡可能的發揮想象和聯想，在閱讀文章的基礎上，結合自己的理解創造有意思的思維圖，這能夠幫助學生在學習的過程中，積極表達自身的想法，從而使得學生感受到學習的樂趣，進一步，學習樂趣可以作為一種有效的強化手段，提高學生的學習積極性。教師要引導學生，讓思維從一個中心進行逐層發散，而從思維導圖中，教師也可以看出學生的思維方式，那么，教師可以結合學生的思維導圖來進行教學，從而保證學生的課堂主體性，而在英語閱讀的學習過程中，教師可以通過語言學習的具體方式，與思維導圖這一模式相結合，從而深化學生的學習情感，加強課堂教學的實效。

例如，在高中英語外研版必修4/Module 2 Traffic Jam的學習中，教師要帶領學生掌握詞匯，如 be connected to ；be / get stuck in 等，那么，教師可以以be +Ved+prej的形式，來為學生整理相應的詞組，教師要注意的是，在構建思維導圖的過程中，圖像應盡量簡單，如果太關注圖像細節，往往做不到快速捕捉現場的核心內容。比如：在閱讀到“study”、“education”時，馬上畫簡筆畫的一本書，看到“clever、think”時，馬上畫個燈泡。這種簡筆畫的元素可以幫助學生節省時間，從而提高學習效率。

三、建立知識體系，深化學生理解

對于擁有一定的自主學習能力的高中生而言，教師要引導學生積極使用思維導圖這一形式，事實上，生活中很多事情都可以用思維導圖的思考模式來解決，那么，教師可以將文章閱讀與生活實際相結合，從而加強學生的參與感，使得學生既能夠掌握理論知識，同樣也能夠了解實際情景的運用，以英語句型“I had have ......”，這一句主要學習過去完成時的表達，教師可以結合學生之前學過的時態來構建知識體系，進一步加深學生的學習印象。同樣的，在詞匯學習中，教師也可以運用思維導圖的形式，例如start一詞，教師需要帶領學生回顧詞匯的具體用法、相近詞、反義詞等等，思維導圖之所以可以讓大腦輕松記住信息，是因為思維導圖中圖像、顏色和分類這三個特性運作的結果。因此，教師可以利用不同顏色的標識來帶領學生梳理文章結構和內容。

四、完善教學結構，促進學生發展

在思維導圖的運用中，找到關鍵詞是至關重要的，關鍵詞在整理文章的過程中可以使畫面簡潔、邏輯清晰，也可以幫助學生保留整理的彈性和空間，教師需要引導將關鍵詞組合成一張思維導圖。

例如，在文章Health Diet的學習中，學生要注意到關鍵詞在于Health，了解了關鍵詞以后，學生可以帶入文章進行理解，從而提高閱讀的效率。同時，教師也要帶領學生先從標注的重點中找出大的類別作為主干，再依次將其他相關內容分類接在各自主干后面，從而將小思維導圖組合為大的思維導圖。而在引導學生整理大的思維導圖的時，教師不妨將要整理的東西化整為零，依次整理，比如同一篇文章中，同一連詞的不同用法和種類，這樣不僅降低了整理難度，也更便于學生用零碎的時間做成一張思維導圖。

結束語

當引導學生用圖像的方式去記錄知識點，去繪制思維導圖時，教師可以鼓勵學生沉浸在知識中學習中，并且進行更加投入的思考，這樣能夠鍛煉學生的全腦思維能力?？偟膩碚f，思維導圖可以讓碎片化的信息藕斷絲連，學生則可以將他理解為語文學習中“形散神不散”的散文。思維導圖可以用圖表表現學生的發散性思維，因此，教師一定要帶領學生多思考，多探討，通過捕捉和表達發散性思維，將思維導圖這一模式的作用發揮到最大。

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（作者單位：山西省永濟三中）