自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用分析

閆敏靜

摘 要：新課程體制改革對小學語文閱讀教學提出了更加明確的要求，而自主學習模式對學生創新能力和探究能力的培養具有促進作用，能開闊學生的思維和眼界，保證學生積極主動地參與到閱讀教學中來。本文主要對自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用展開探究，旨在促進小學語文閱讀教學的順利開展。

關鍵詞：自主學習模式；小學語文；閱讀教學

自主學習模式屬于科學、高效的學習方式，是提高學生自主學習能力的重要舉措，并能加強學生自主創新思維的培養，推動學生的全面發展。在小學教育教學中，要想順利實現素質教育目標，就必須要加強自主學習模式的應用，并與閱讀教學結合在一起，進而促進小學語文閱讀教學的順利開展。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

1. 學生的學習興趣有待提升

在小學語文閱讀教學中，傳統教育理念根深蒂固，學生的主體地位沒有得到相應的體現，教師在課堂教學中占據著主導地位，過于注重講解句子和段落。在較為單一的聽講模式的影響下，學生的學習興趣不高，導致閱讀教學水平停滯不前。

2. 教師與學生互動過少

傳統教學模式拉大了教師與學生之間的距離，在教學活動中，教師沒有過多地了解學生的觀點和看法，很難獨立完成教師安排的教學任務。同時，在傳統閱讀教學過程中，學生的自主探究時間并不多，教師沒有引導學生積極思考和探究，學生的探索求知能力沒有得到鍛煉，不利于語文閱讀教學的開展。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

1. 提高學生的學習興趣，提高學生的個性化閱讀能力

第一，加強自主學習模式的應用，要保證學生較高的學習興趣與熱情，因此，在小學語文閱讀教學中，要積極設置情景式閱讀環境，加強情景的創設。要想更好地理解作品或文章，教師要加強多媒體技術的應用，以圖文并茂的形式展示課本內容，吸引學生的注意力，以提升學生的自主學習能力。例如，在《望廬山瀑布》的學習中，教師可以播放相關的視頻，增強學生的直觀感受，使學生感受到我國秀麗河山的美麗，進而創建高效的閱讀課堂。

第二，不同學生之間存在的差異是非常顯著的，其閱讀理解能力也存在著較大的差異。因此，教師在開展閱讀教學的過程中，要從學生的實際情況出發，加快對學生個性化閱讀能力的培養，做到因材施教。教師還要與學生保持密切的交流與溝通，對于學生存有疑惑的地方，教師要及時予以解答和引導，加深學生對文章的理解和記憶，為學生自主閱讀能力的提升創造條件，符合學生的個性化學習需求。例如，在人教版一年級《小蝌蚪找媽媽》的學習中，教師要引導學生結合故事展開想象，鼓勵學生加強交流與討論，分享自己想象出來的故事情節。在這個過程中，教師要予以一定的配合，扮演好“小蝌蚪媽媽”這一角色，不僅可以提高學生的想象力，也能拉近學生與教師之間的友誼，可謂是“一舉兩得”。

2. 加強教師與學生之間的溝通

在小學語文閱讀教學中，要遵循新課程體制改革的要求，注重學生綜合素養的培養與提升。因此，在課堂教學過程中，教師要扮演好自身的引導性角色，體現出學生的主體地位。教師要密切關注學生的思想動態，充分表達學生自身的觀點和心理訴求，增進教師與學生之間的友誼。

例如，在《秋姑娘的信》一文中，教師可以通過歌曲和游戲的形式，與學生一同唱歌和做游戲。比如唱有關于秋天的歌曲或讓學生扮演“秋姑娘”，進而通過師生互動，使學生充分感受到秋天的美麗景色。

3. 加強教材內容與實際生活之間的聯系

理論知識與實際生活之間的關系是緊密相連、密不可分的，教師在講授教材內容的基礎上，要注重與實際生活之間的聯系，加深學生對文章思想內涵的感悟與理解，了解作者所要表達的思想情感，與作者產生情感共鳴。

例如，在講解《秋天的圖畫》時，在課前準備階段中，教師要要求學生搜集有關于秋天的相關資料。在課堂教學過程中，教師可以提問學生“在秋天，樹木、花草都是什么樣子的”，以使學生仿佛身處在秋天美麗的景色之中，并感受作者對勞動人民的熱愛和贊美之情，自主閱讀學習效果非常好。

綜上所述，在小學語文閱讀教學開展過程中，要積極推廣和使用自主學習模式，不斷提高學生的自主學習能力，開展高效、生動的閱讀教學。

參考文獻：

[1]鄒淑華.試分析小學語文閱讀教學中的自主學習模式[J].中華少年，2017（25）：75-76.

[2]錢海芳.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的有效開展[J].考試與評價，2016（8）：15.