物理分層有效教學模式案例探究

戴榮標

【內(nèi)容摘要】物理分層教學模式是物理教師依據(jù)學生掌握的知識、具備的能力等將學生科學合理的按照水平相近的群體劃分成幾個小組進行區(qū)別對待、針對性教學，在恰當?shù)姆謱雍拖嗷プ饔弥凶寣W生的物理學習得到提高。本文就具體案例對高中物理分層教學進行探究，以期提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學 物理課 教學模式

在新課程教學的今天，高中物理教學應該摒棄傳統(tǒng)教學模式，充分尊重學生的主體地位，針對學生的個體化特征，結(jié)合學生對知識的掌握程度不同，尋找合適的教學方法。分層教學法讓物理老師的教學更人性化。針對不同學習層次的學生有了更合適的知識獲取渠道。

一、為什么要進行分層教學模式

學生由于個體差異、文化知識掌握情況不同，在物理學習中知識掌握水平各自不同，作為高中物理老師，我們的教學是面向全體學生的，針對每個學生的不同，我們在教學過程中就不能一概而論，這樣不能滿足學生的學習需求，會導致成績好的無法接受更深層次的知識，成績差的卻因為學不會而失落甚至放棄物理學習。很多物理老師已經(jīng)嘗試將學生進行分層教學，為了更好的學習如何對學生進行分層教學，我對北京、上海地區(qū)的部分重點中學進行了查究，發(fā)現(xiàn)，他們通常將學生分為優(yōu)異組、中等組、學習困難組三個小組。成績優(yōu)異的學生課堂基礎(chǔ)知識已經(jīng)了如指掌，此時，他們需要的是開闊視野，針對這樣的學生教師會幫他們尋找難度較大的題目，稍加指導，為學生提供更深的發(fā)展空間；中等學生以課堂講解為輔助，偏重實操訓練；學困生以課堂講解為主，充分發(fā)揮課本基礎(chǔ)知識的作用，幫學生夯實基礎(chǔ)，逐漸增加學習難度。

反觀我省課堂教學，部分文化科目已經(jīng)開始進行分層教學，但是，具體到實際操作中，我們經(jīng)常覺得手忙腳亂、不知所措。個人認為，實施分層教學對提高學生學習效率、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)高效課堂具有重要意義。

二、高中物理怎樣進行分層有效教學

1.綜合觀察對學生進行科學劃分

物理教學活動的主體是全體學生，我們對學生進行劃分時需要有理有據(jù)、科學劃分。怎樣做到科學劃分呢？好多老師都會依據(jù)學生的考試成績進行分組，但是，這種分層方式是片面的，教師的主管意識較強。學習成績雖然可以反映學生對知識的掌握情況，但是，某次成績的好壞并不代表學生對整個學科掌握的整體情況。比如我的學生小王日常學習成績很好，但是考試時特別緊張，每次考試都會發(fā)揮失常，卷面成績奇差，小佳反映到：老師，我經(jīng)常感覺學習的知識點方向有偏差，感覺好多時候考試，我掌握的沒在考試范疇，看到考題就會著急，成績一直上不來。針對這些特殊的學生，我在分組時一般會結(jié)合平時的成績，分到相對應的組里，讓他們受到更有針對性的教育。當然，學生時期自尊心較強，對學生進行分層劃分時老師要做到自己心中有數(shù)，不要宣揚的人盡皆知，充分的保護學生的自尊心。在此過程中，我們要多關(guān)注學生的學習情況，學生學習方法、學習態(tài)度等不同，會導致他們學習進度快慢不同，因此，我們要針對他們的狀況及時調(diào)整分組，幫助學生更快進步。

2.發(fā)揮學生幫帶作用

這是以教師能夠科學的對學生分組為前提的，這就要求老師在分組時充分尊重學生的差異，適當?shù)脑谥械人降某蓡T組里放一兩個學習優(yōu)異的學生，在學困組里放中等學生，在課堂外的學習中，充分發(fā)揮好帶中、中拉差的幫帶作用。例如：在相近的兩排學生里，我將學生分組時，學生甲學習中等，但是我將他分到差生組，同時他的旁邊學生乙成績較好，然后對學生提出要求，無論是課堂討論還是課后練習，相近的同學之間互相學習。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，甲平時幫身邊差生講解時對自己掌握的知識有了更深層的了解，甲有不懂的，可以向旁邊的乙請教。一段時間后，學生的學習成績都有了不同的進步，當然，甲是進步最快的一個，首先，甲的講解鞏固了現(xiàn)有的知識，向乙的請教讓他學到了深層的知識。因此，我認為發(fā)揮學生間的幫帶作用是提高學生學習的有效方式，并且這種方式并不會讓學生覺得因為簡單的問題去找老師請教覺得丟臉。

3.對學生實行分類指導

這種教學模式以完成階段教學任務(wù)為主，培養(yǎng)學生自主學習能力，這并不是要我們增加學生課時、為學生課后增加負擔。對舊知識不斷復習，基礎(chǔ)更加牢固，新的知識做到超前預習，課堂講授時能結(jié)合自己實際狀況重點聽自己不懂的內(nèi)容。對學生采用分組討論、針對性教學，可以讓學生之間相互學習，持續(xù)培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，教導學生掌握好的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、物理課分層教學的原則

物理課堂分層教學時要秉承“隱秘性原則”“層進行原則”“循序漸進性原則”。如果學生知道自己被分到差生組，學生的自尊心、學習積極性會大受打擊，并因此一蹶不振，對物理學習產(chǎn)生排斥；隱秘分組后，老師可以對學生分類指導，經(jīng)過一段時間后，我們要根據(jù)學生的實際狀況及時調(diào)整學生層次，對學生的學習要求進行提升；我們知道，學生的學習是一個循序漸進的過程，這就要求老師不要心急，對學生適當?shù)倪M行指導，提高學生的學習動力，加強學生學習興趣，讓學生感覺到自己在逐步成長，給學生一定的發(fā)展空間。

【參考文獻】

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[2] 馬振海. 基礎(chǔ)教育課程改革100問[M]. 河南大學出版社， 2003.

（作者單位：晉江市英林鎮(zhèn)英林中學）