論激勵教育在小學語文教學中的應用

傅虹霞

摘 要：激勵教育在小學語文教學中有著極其重要的作用，能夠有效地增進學生學習的積極性，提高課堂教學效率。因此，本文就激勵教育在小學語文教學中的應用進行淺顯的論述。

關鍵詞：激勵教育；小學語文教學；應用

小學語文教學對于其他課程的學習有著非常重要的意義，因此我們要想方設法地提高小學語文課堂教學的質量與效率。激勵教育便是有效的教育方式。

一、教師要打破傳統的“嚴師”形象，拉近與學生的距離

受傳統教育模式的影響，現在還有相當一部分教師扮演著學生眼中的“嚴師”。實際上，這種“嚴師”式的教學在一定程度上妨礙了學生與教師之間的有效交流。在學生眼中，“嚴師”顯得“高冷”，不易接近，久而久之，學生對于教師會產生一種畏懼心理，就算在學習上遇到問題，一般也不會輕易主動找教師交談，這不利于學生對課程的學習。

另外，在課堂上，“嚴師”往往會在不經意間打壓學生發言的積極性，課堂上學生的活躍性不高。而激勵教育的第一步就要改變“嚴師”的形象，拉近與學生的距離，建立良好的師生關系，為學生營造一個良好的學習環境。

二、教師要學會使用激勵性的語言，對學生進行口頭激勵

小學生正處于人生的初級階段，對世界充滿好奇，對外不設防備，自己的情緒能真實地表現出來。在生活中，他們很在乎來自外界對于自己的評價和看法，在課堂上也是一樣。得到教師的夸獎他們便開心，同時在課堂上更加專注努力地學習以期望得到教師的更多夸獎，這樣不斷地形成的良性循環，真正地做到讓學生在快樂中學習。但如果在課堂上即使學生做得很好，也很少得到教師的贊賞，他們會形成一個不好的意識，認為自己的努力和付出沒有得到教師認可。長此以往，學生在課堂上學習的積極性自然不高，教學效果也達不到理想狀態。

當面對學生犯錯誤時，很多時候直接粗暴的批評方式不但達不到效果，反而會使學生產生對教師產生偏見，學生對教師的這種態度會直接反應在該門學科的學習上，這樣的結果于學習百害而無一利。教師何不試著運用激勵教育法，先對學生的某些正確的行為加以肯定，再對其錯誤之處提出批評，這樣的方式對于學生來說會更容易接受。

三、教師要善于在課堂上開展激勵實踐活動

小學生正處于活潑好動的年齡階段，一堂課45分鐘對于他們來說過于漫長，如果在這過程中還要要求他們坐得端端正正，跟隨教師的步伐專心聽課，這無疑是難上加難。所以，結合這一階段學生爭強好勝、精力旺盛等特點，在課堂上教師可適當設置一些激勵活動，將學生“拉”到課堂學習中來。如當進行新課的學習時，教師可在正式講課前組織學生開展一個對課文內容提前預習的小競賽，具體內容是讓學生在短短的幾分鐘內向大家介紹自己對課文的預習結果，可以是關于文章作者的小故事，也可以是課文中出現的新字等。最后由學生選出優勝者，給予一定的獎勵，既可以激勵勝出學生再接再厲，也可以刺激班上的其他學生奮勇直追，在班上營造出一種你追我趕的學習氛圍，調動全班學生學習的積極性。活動的內容簡單但卻豐富，就小學語文教學來說，可舉辦的活動有識字大賽、背古詩大賽、朗讀大賽等，可操作性強，又能實實在在地調動學生學習的積極性，激發學生學習的熱情。

四、教師在實行激勵教育時要有明確的針對性

激勵教育法就是教育者從積極鼓勵的角度出發，發現學生身上的閃光點，并給予適當的鼓勵與支持，使其能最大限度地發揮自己的特長，使其不斷進步。當今社會，人們不斷地追求多元化，以學習成績定“乾坤”的觀念早已過時。教師在運用激勵教學法時，不能只從學生的學習成績出發，針對不同學生的不同情況，教師應該做到心里有數，達到“揚其長，補其短”的教學目的。

五、總結

語文教學是提升學生綜合素質的有效途徑之一，其作為學生在日常生活中學習其他技能的必要工具，理應受到大家的高度重視。激勵教育在小學語文教學中的優勢是顯而易見的，值得我們深思。教師應將這種教學方法傳播開來，使其在小學語文教育中發揮作用，不斷提升學生的語文素養。

參考文獻：

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