基于核心素養的高中數學教學探究

楊佳樂

【內容摘要】在高中各學科教學中，數學是一門應用廣泛的重要基礎性學科。在新課改的背景下，對教師的教學方式、學生的學習方式都提出了新的要求，特別是核心素養已成為各學科教育的主要培養方向。本文就基于核心素養的高中數學教學策略進行探究，以期對促進高中數學教學水平的提升有所增益。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 教學策略

伴隨著新課改的不斷深入，核心素養已成為各學科教育所要培養的目標能力，其內涵包括培養學生具備良好的自主學習及探究能力、品德及綜合素質，使學生成為社會發展需要的優秀人才。高中數學教學對于強化學生的數學思維、提高學生的邏輯推斷能力及完善學生知識結構有著不可忽視的作用。需要教師結合教學實踐，不斷探索提高學生數學核心素養的方法，為學生未來成長成材奠定扎實基礎。

一、豐富教學模式促進學生知識結構不斷完善

高中階段的學生已具備一定數學知識的積累和數學思維能力，需要教師在此基礎上關注學生需求、激發學生學習興趣、提升學生自主學習和探究能力，進而完善自身的知識結構。教學中，教師要不斷創新探究靈活多樣的教學模式，讓學生通過數學教學活動享受數學思維帶來的樂趣與成就感，以及善于思考、善于質疑的自我提升意識，這一點對于學生的數學核心素養形成具有重要作用。如，空間幾何體章節的教學，教師可結合教學內容及性質，借助直觀演示法、任務驅動法進行數學教學。直觀演示法即利用多媒體技術優勢，對教學中所涉及的幾何體及其三視圖進行展示，借助專業制圖軟件進行幾何體模型繪制，通過旋轉平移幫助學生認識并獲得三視圖的整個流程。在這個過程中要引導學生扎實掌握幾何體有關內容，并學會應用專業軟件繪制任一幾何體。通過這一方法的掌握和應用以獲取三視圖，進而推進學生結合教學要求、具備對所掌握的知識進行主動思考和靈活運用的能力。

二、精心設計問題教學強化學生邏輯思維能力

學習數學，掌握數學知識是數學教學的基本目標。但更要關注學生對知識靈活運用并解決實際問題的能力，靈活運用知識并解決問題才意味著學生對數學相關知識的真正掌握和內化為自身的動能。所以，教師在高中數學教學中的職責不單單是傳道授業解惑，更應借助教學活動啟發和引導學生提高自身主動思考能力，以及有效利用自身知識儲備與思維能力解決學習、生活中遇到不同問題的能力。有針對性的提問教學是啟發和正確引導學生發現問題、分析問題和解決問題的有效教學方式。這種提問教學，主要通過師生間有目的、高質量的互動一步步引導學生展開思考、分析、判斷、解答的探究過程，可極大地優化學生的數學思維和推理能力。如，指數函數章節的教學，在教學過程中，教師設計提問時一定要掌握問題的難易程度，標準是要符合學生的認知能力。如果在提問之初就涉及到如指數函數會不會獲得負值的結果，會讓學生思維受限難以解答。老師可先要求學生認識并掌握指數函數，進而讓其思考指數函數與三次函數的不同，進而逐步引導學生對指數函數形成正確認知。教師在設計問題時，要把握好問題只是引導學生思考，盡可能不提示，而讓學生主動觀察、分析和探究直到推導出正確答案，有效提高了學生自主學習和思考問題、解決問題的能力。

三、合理推行評價教學培養學生學習探究精神

相比于傳統的教師滿堂灌、一言堂的教學模式，核心素養下的教學更注重生本教育理念的落實，明確學生這一學習主體的地位并在教學中更多采取師生平等交流、探討的互動式教學方式，推進了師生之間的教學、學習交流，有助于教學方法的改善，使教師更清楚地把握學生對知識點的理解和掌握程度。這種教學模式也為教師對教學活動及學生學習采取評價教學的模式起到良好的借鑒作用，以推進學生通過教師對自己在學習活動中的評價，發現不足，并揚長避短，有針對性地提高學習的自我認知能力。在開展教學評價過程中，教師不僅評價學生的學習質量、學習效果，更要注重對學生學習過程、學習態度、學習方法、學習行為、創新精神等方面進行綜合評價，這樣會更加有益于學生進行自我糾正，不斷完善，不斷提高，激發學生的發散性思維和探究精神。如，直線與方程章節的教學，教師可引導學生對教學中所掌握的知識點進行及時梳理，找出疑難問題，探索解決方法，尋找問題原因。同時，教師要在評價中保持鼓勵、肯定的評價手段，對學生的不足以委婉方式指出來，以提高學生的學習、探究的自信心，激發學生強烈的求知欲。

綜上所述，基于核心素養下的高中數學教學，教師要以數學核心素養的培養為教學總方向，圍繞培養學生的學習意識、自主探究意識、靈活應用能力、創新精神等方面展開教學評價。通過評價促進學生有意識地在學習過程中不斷完善知識結構、優化思考能力和持續進步持續探索的精神，提升自身的數學核心素養。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣第二高級中學）