任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉亞楠

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，通過與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)運(yùn)用的方法。任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，主要是針對(duì)高職英語以就業(yè)為導(dǎo)向，需要具備更多的實(shí)際應(yīng)用能力。使學(xué)生通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)來達(dá)到就業(yè)生活的要求。本文以任務(wù)型教法在高職英語閱讀教學(xué)為主題，主要探討其在高職英語的具體運(yùn)用方式，以期為英語教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職英語；教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0008-02

高職英語中的閱讀方向是鍛煉英語實(shí)際應(yīng)用能力的主要方式。學(xué)生通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)既可以提高英語學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了增長(zhǎng)知識(shí)的效果。因此，高職院校做好英語閱讀的教學(xué)非常重要。

1.高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法并沒有較好的貫徹，并且高校教學(xué)中還存在著非常明顯的不足，亟待改進(jìn)。

首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生，大多為中高考失敗的學(xué)生，由此決定他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠，英語能力還比較欠缺，尤其是相關(guān)知識(shí)背景的極度匱乏。英語學(xué)習(xí)中需要具備的詞匯量、語法等都還不了解，造成他們的英語學(xué)習(xí)比較困難。同時(shí)，缺乏基礎(chǔ)也使得他們積極性不夠，厭學(xué)情緒明顯。在做閱讀時(shí)字詞不理解，上下文把握不夠，很多學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上胡亂填寫答案已是司空見慣的現(xiàn)象。這也嚴(yán)重影響的高職英語的教學(xué)氛圍。

其次，學(xué)生基礎(chǔ)差也與他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有關(guān)。大多數(shù)高職教育中，教師的任務(wù)就是在課堂上講解，而學(xué)生只是知識(shí)的接受者，多數(shù)學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自我約束能力差。同時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)為了最后成績(jī)單上較好的分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)習(xí)的這種心態(tài)也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法上的不得當(dāng)。很多的高職教師并不重視學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，覺得英語教學(xué)只是一個(gè)形式，在課堂上的教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法和學(xué)習(xí)目的的正確引導(dǎo)，當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，很多教師就是把英語文章意思的簡(jiǎn)單傳達(dá)，沒有意識(shí)到在這一過程中生字詞句的學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)方式方法不得當(dāng)。在高職英語閱讀教學(xué)過程中，一些教師著重為學(xué)生解釋個(gè)別字詞的意思，但是忽略了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把控，黨學(xué)生再次遇到整體把控的文章時(shí)，仍舊不會(huì)做題方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀做題效果不佳。而很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是根據(jù)老師的方法獲得的，當(dāng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)，依舊沿襲著老師分析講解，造成學(xué)生記筆記學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，影響效率。

2.任務(wù)型教學(xué)法概況

相對(duì)于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法則體現(xiàn)了更多的科學(xué)性和實(shí)踐性。在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并加深對(duì)于知識(shí)的理解與深化，進(jìn)行總結(jié)和完善。同時(shí)，教師在給學(xué)生安排相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以一起進(jìn)行并溝通獲得的結(jié)論，就語言的運(yùn)用過程，進(jìn)行討論和研究。

2.1 有利于為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)語境。任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)出對(duì)于交際問題對(duì)應(yīng)的解決方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)于語言交際的能力。在任務(wù)型教學(xué)中，所有的任務(wù)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是來源于學(xué)生周邊的真實(shí)生活，同時(shí)，這些任務(wù)還與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷息息相關(guān)。在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過程中，可以逐漸將重點(diǎn)從注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)移到注重語言的意義和功能的程度上。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在任務(wù)型教學(xué)的具體教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生安排任務(wù)時(shí)，大多是按照小組結(jié)合的方式進(jìn)行的，這樣，不同的小組在運(yùn)用英語進(jìn)行相關(guān)任務(wù)完成過程時(shí)，學(xué)生還能夠通過彼此的交流不斷獲取新知識(shí)，從而共同親身實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)集體合作意識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)于固有知識(shí)進(jìn)行綜合理解和創(chuàng)新的能力。在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生都要負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，也就更加需要掌握不同知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行充分的交流、合作，從而逐步討論和完成實(shí)踐任務(wù)。

2.3 有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用中，教師的角色不再是單一的灌輸者，而是向任務(wù)的安排者、課堂的管理協(xié)助者轉(zhuǎn)變。因?yàn)椋瑢W(xué)生的課堂角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是接受者，而成為了自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，通過學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行的時(shí)間活動(dòng)，能夠幫助他們熟練地掌握和運(yùn)用語言，從而在使用中增加對(duì)語言的鞏固，以及發(fā)現(xiàn)在即的不足之處，思考、總結(jié)出解決問題的方法。

2.4 有利于教師綜合能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式應(yīng)用下，教學(xué)不再是單純的授課過程，對(duì)于課堂的多樣化要求，需要教師具備專業(yè)的課堂組織能力和應(yīng)變能力，能夠從整體上把握課堂，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)方法的具體的任務(wù)分配過程中，對(duì)于教師的組織能力提出了更高的要求，相較于固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的角色也逐漸向多元化進(jìn)行發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

3.任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用分析。在任務(wù)教學(xué)應(yīng)用于高職英語教學(xué)的過程中，主要分為三個(gè)階段，即英語閱讀任務(wù)教學(xué)的前期中期和后期三個(gè)階段。每個(gè)階段都要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上英語語言教學(xué)、讓他們主動(dòng)在參與任務(wù)、學(xué)習(xí)新的知識(shí)和掌握新的技能、實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生整體的語言運(yùn)用能力。

英語閱讀的前期準(zhǔn)備階段，主要是需要施教者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語閱讀，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們對(duì)于英語閱讀的傳統(tǒng)逃避心理。英語閱讀的中期閱讀階段，這是英語閱讀的重要環(huán)節(jié)，需要教師帶動(dòng)學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。老師必須根據(jù)教材以及學(xué)生的需求，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。英語閱讀教學(xué)的后期，老師應(yīng)該有針對(duì)性的選取英語文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練并詳細(xì)講解分析，再次之后給予學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，讓學(xué)生以合作的形式展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用模擬。

3.2 任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用效果分析。在上面小節(jié)中筆者對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用做了簡(jiǎn)單分析，就相關(guān)的高職院校調(diào)查顯示，其應(yīng)用效果主要有一下幾點(diǎn)：首先，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力與參與性在參與的過程中，我們明顯看到學(xué)生的閱讀成績(jī)提升和語言運(yùn)用能力的提升。同時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)閱讀訓(xùn)練、分析講解、任務(wù)練習(xí)、掌握運(yùn)用等一系列配套的教學(xué)方法，還可以增強(qiáng)他們對(duì)教學(xué)方法的掌握，當(dāng)學(xué)生獲得新的教學(xué)方法，就會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)成就感，從而又增加了學(xué)習(xí)的激情。

整個(gè)英語閱讀教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)是相互緊密的銜接在一起的。這就使得學(xué)生不得不認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榍耙桓鳝h(huán)節(jié)的知識(shí)對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行起著決定作用，這樣便提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加他們的學(xué)習(xí)毅力。經(jīng)過一段時(shí)間的任務(wù)教學(xué)法的使用后，大部分教師反饋學(xué)生的英語閱讀成績(jī)有了非常明顯的提升。盡管有著基礎(chǔ)水平的限制，但是學(xué)生的成績(jī)也略有提升。這已充分表明任務(wù)教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果非常明顯。

4.在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

4.1 有利于激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)型教學(xué)模式提倡通過讓學(xué)生完成一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則根據(jù)教材以及學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不同階段的任務(wù)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力把好關(guān)鍵一步。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師一定要深化這一轉(zhuǎn)變，即學(xué)生是教學(xué)的主體而不是教師。當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外對(duì)于這一方法的運(yùn)用也頗為重視，我國(guó)一些學(xué)者也對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論做了一些解讀并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方法，充分表明了當(dāng)前教學(xué)中對(duì)于任務(wù)型教學(xué)方法的重視。

4.2 有利于養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。任務(wù)型教學(xué)法主要是讓學(xué)生在完成多種類型的任務(wù)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體性作用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和成才。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要全面地學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)法理論相關(guān)的一些知識(shí)，以知識(shí)魅力獲得學(xué)生的喜愛。商職英語教師必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基本的依據(jù)進(jìn)行不斷探索，加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)使任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在任務(wù)中順其自然地掌握一些基本的語言知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為主體的教育理念得到了充分的體現(xiàn)。

4.3 有利于學(xué)生知識(shí)鞏固。在任務(wù)前，教師的課堂設(shè)計(jì)便是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的，這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解每一段的大意，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)在任務(wù)后階段得到了充分的鞏固，學(xué)生既牢固掌握了重要的語言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又增強(qiáng)了自己的閱讀自信，從而不斷提高自己的語言基礎(chǔ)，擺脫中高考帶來的心理傷害，融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

教師給學(xué)生提供的材料要有意義、貼近生活，要徹底轉(zhuǎn)變只注重成績(jī)的觀念，廣泛發(fā)展學(xué)生興趣，通過學(xué)生對(duì)課外興趣只是得涉獵，逐步提高自身的綜合閱讀能力、閱讀興趣和探索精神，增強(qiáng)自身快速獲取并分析信息的能力。讓學(xué)生在小組閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用交流、參與、合作等手段來完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，通過自己的努力和小組的合作完成任務(wù)，感受順利完成任務(wù)帶來的快樂。

結(jié)語

綜上所述，高職英語中傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式因其強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)點(diǎn)的傳授，教學(xué)形式死板而不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的需要，當(dāng)前的很多高職教學(xué)中引入了任務(wù)型教學(xué)方法。這一方法的運(yùn)用，則能夠有效地保證學(xué)習(xí)者對(duì)于英語的閱讀能力。在英語教學(xué)中，閱讀能力作為英語聽說讀寫四項(xiàng)基本技能之一，是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的重要途徑，而閱讀能力的提升，不僅可以很好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的語感，還可以幫助學(xué)生了解其他國(guó)家的風(fēng)俗文化，獲得傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的優(yōu)越性。因此，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語課堂上還擁有著非常大的發(fā)展空間，我們拭目以待。

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