立足研究課題 構建樂享課堂
——關于“構建樂享課堂教學模式的實踐研究”課題的三“xiang”剖析

2016年10月，我校申報的武漢市教育科學“十三五”規劃課題“構建樂享課堂教學模式的實踐研究”成功立項，并于同年12月20日順利開題，這是我校第一個獨立性的市級科研課題。兩年以來，在學校領導的大力支持與關注下，在課程中心、各教研組的全力配合下，全體教師積極行動，圍繞課題展開了系列研究探索。作為課題組成員之一，我想用三個“xiang”（想、響、享）字的剖析來回顧課題的發展軌跡，回味樂享教育彌漫在校園的幸福味道。

第一個“xiang”——想

想，即思考，基于對新課程教育價值取向和學校教育教學現狀的思索，確定樂享課堂的主題。

我校地處農村偏遠地區，半數左右的孩子處在留守和半留守狀態，父母的缺位給孩子的成長帶來了一系列的問題，導致學生整體學習狀態和成績低于區域平均水平，學校整體教學質量的提升存在巨大壓力。同時，學校大批老教師陸續退休，新進教師隊伍在逐漸壯大，青年教師的成長急需要科學的引領和幫助。另外，學校課堂教學仍然存在灌輸式教學、填鴨式教學的現象，學生的主體地位被慣性忽視，學習興趣不高，學習意識被動，學習效率低下，師生課堂互動、合作與交流明顯欠缺，相互的思維得不到碰撞，個性也得不到良好的發展。

以上種種現象和問題，與《國家教育十三五規劃》和《基礎教育課程改革綱要》提出的要深化教育教學改革、創新教育教學方法的呼吁格格不入。與此同時，2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架的正式發布，明確提出要發展學生的核心素養（即學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力），我們如今的現狀顯然與要求相差甚遠。國家的政策、時代的發展告訴我們，未來的課堂應該是現代化技術與教學高度融合的課堂，是以自主學習為主要學習方式的課堂，是要將學習游戲化、生活化的課堂，是要更加重視實踐與創新的課堂。因此，改變現狀，刻不容緩。我們不能坐以待斃，固步自封，必須從學生和教師的需求與發展著想，通過教育教學改革實踐，創新教育教學方法，創建出一套適合我校師生的、有積極意義的課堂教學模式，在這種模式的變革中去改變、去完善現有的課堂教學環境、課堂教學行為和學生學習方式，優化學習氛圍。我們要讓學生在快樂中學習，讓教師在愉悅中教學，讓師生能夠在充滿樂趣的課堂氛圍中共同享受成長的快樂。

于是，學校請來了湖北大學的葉顯發教授和東湖高新區教育發展研究院的劉穩定主任，在專家的“問診”與“把脈”中，我們最終確立了課題研究的主題為“構建樂享課堂教學模式的實踐研究”。

第二個“xiang”——響

響，即叩響，通過系列行動實踐叩響課堂教育教學中師生成長的大門，尋求樂享課堂的真諦。

1.校長領航，深刻闡述“樂享課堂”的研究意義

校長永遠是一所學校發展前途的思慮者和“苦行僧”。面對學校的發展瓶頸，學校校長段才剛通盤思慮，運籌帷幄，召集班子成員多次商討學校教育教學的發展方向，討論申報研究課題的必要性，并指導成立研究課題組。課題立項、開題后多次在全校教師大會上宣講“樂享課堂”的研究意義，深刻闡述“樂享課堂”的內涵思想，帶領全校教師學習樂享課堂相關理論，和專家一起深入教師的課堂進行實質性的“把脈”，了解教師課堂發展趨勢，并且定期參與課題組的集中會議，熟悉研究的動態，為確保課題研究的質量領航掌舵。

2.課題組起航，有序開展“樂享課堂”的實踐研討

課題立項后，各項研究工作扎實有序開展。

（1）明確職責，建章立制

為加強研究工作的過程管理，學校確立了“構建樂享課堂教學模式的實踐研究”的課題組成員，并立求使研究人員任務明確，便于操作；同時建立課題例會制度、進度情況匯報制度，并定期組織召開集體討論，不斷完善制度。

（2）注重學習，理論引領

自從課題開展以來，通過網絡，報刊、書籍等途徑，課題組成員學習了國內教育界知名專家朱永新教授的新教育理論和華東師范大學終身教授葉瀾教授新基礎教育相關理論，奧地利-以色列-猶太人哲學家、翻譯家、教育家馬丁·布伯以對話為核心的教育理論，美國認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾的有意義學習理論和加涅信息加工學習理論等。學校還分別派出課題組成員況紅梅、艾時強、鄧珊珊、周棉芬等教師參加教育科研方式方法的理論培訓，組織課題組教師參與力所能及的各種教學研討活動，引導教師通過網絡和文字不斷習得教育科學研究的能力。

（3）深入課堂，實踐跟進

2016年11月中旬，課題組全體成員經過認真思考，精心編制了一份針對三至六年級學生的抽樣調查問卷。調查問卷設計的內容主要包括三個方面：一是學生對教師課堂教學行為滿意度；二是學生的課堂學習狀態；三是學生心中的課堂模樣。從問卷統計數據來看，學生對教師課堂教學行為滿意度為79%，反映了教師在平時課堂教學中出現的不少問題，如教學方式單一、教學語言無味、教學方法落后等；學生對自己的課堂學習狀態滿意度僅為39%，反映了學生平時在課堂上學習興趣低下、課堂對話交流少等問題。

根據調查結果，我們積極改進教師課堂教學行為，激發學生學習興趣。我們首先以課題組成員為課堂改革的先鋒，思考在課堂教學的每個環節如何讓學生“樂享”學習。通過課題組成員和骨干教師的教學實踐研究，我們初步摸索出一些路徑，發現在課堂教學情境渲染環節時利用講故事、模擬生活情境、做游戲等方法能很快吸引學生進入學習狀態，并能讓學生在愉快的氛圍中品味知識、感受情趣；在課堂教學學新知環節，我們嘗試運用小組合作、師生對話、生生對話等多元活動方式讓學生在生活情境中去進行體驗式學習，可在很大程度上調動學生主動參與課堂學習的熱情，提升學生與同伴交流對話的欲望，促進學生開展深度學習；在鞏固運用環節，引導學生將知識、解決問題的方法和感悟充分結合，能幫助他們學會舉一反三、學以致用；最后在課堂總結時，采用分層設計練習的方式，能讓不同的學生得到不同的發展，讓每一個學生都能充分感受樂享課堂帶來的成就感。

通過嘗試與總結，我們初步摸索出一套樂享課堂基本的教學操作模式：情境渲染，感受情趣——充分對話，多元互動——學以致用，綜合延伸——總結生成，樂享收獲。

3.專家導航，智慧指引“樂享課堂”的縱深走向

為了確保學校課題研究方向的正確性，我校多次邀請課題專家來校指導研究工作。開題之初，請來了葉顯發教授為我們作課題的申報、論證指導。開題后，不定期請區教育發展研究院劉穩定主任為我們解答課題研究中的困惑。2017年上半年，我校還特聘數學特級教師彭娟每周二來校指導數學樂享課堂教學實踐；下半年，我們又特邀了省國培專家吳軍老師每周五為語文教師作“樂享課堂”教學實踐指導，請區教育發展研究院教研員劉萍、諶國兵為我校青年教師作“樂享課堂”教學實踐策略指導，請語文特級教師李明菊攜工作室成員為我校教師上語文“樂享課堂”示范課。在專家的引領助推下，我們的課題研究方向更加明確，思路更加清晰，課題組全體成員都感覺收獲頗多，對課題的理解更加深刻。

4.教研組主航，穩步實現“樂享課堂”的落地生根

課題研究有了領導的重視，專家的引領，課題組成員的分頭帶動，老師們參與研究的熱情明顯高漲。逐漸形成教研組為主陣地，全員定期學習樂享課堂理論，骨干教師上“樂享課堂”示范課，其它教師上“樂享課堂”匯報課的研究格局。

每周一次的教研活動，以問題為切入口，開展有關“樂享課堂”的小專題研究，如：師生如何開展有效的對話，有效調動學生學習積極性的策略，如何有效開展樂享閱讀研究等等。學期末，學校還在全校開展“樂享課堂”教學模式實踐研究經驗交流會、“樂享課堂”征文比賽、樂享講壇等活動，讓老師們在教育教學實踐中養成行、思、研的好習慣。第二階段在各個教研組開展師徒結對樂享課堂說課、授課、評課和課題專題研討活動。第三階段根據前期大量的教學實踐，教研組逐步梳理符合各年段的樂享課堂教學模式。第四階段在全校開展“樂享課堂”青年教師大比武、全校教師樂享課堂教學案例、論文、教學設計等比賽活動，促進課題研究向縱深推進，保證研究方案中制訂的各項工作目標能落到實處。各階段工作的有效落實，促進了教師專業素養的提升，也在實踐中逐步完善了學校構建樂享課堂教學模式實踐研究的策略。

第三個“xiang”——享

享，即分享，適時匯集探索過程中階段性的微成果，助力教師專業發展，彰顯研究的魅力。

兩年來，課題研究正因為全校上下一條心，其研究成果也逐步呈現。

1.樂享課堂教學模式初步形成

五個教研組初步構建了本組的樂享課堂教學模式。低數組“‘一三五’樂享數學課堂教學模式”，低段語文組“‘以讀為主、自主學習、探索新路’樂享語文課堂教學模式”，高段數學組“‘五步教學法’樂享數學課堂教學模式”，高段語文組“‘抓主線、四讀一練’樂享語文課堂教學模式”，英語組“‘6&3’樂享英語課堂教學模式”，美術組“‘六環節’樂享美術課堂教學模式”等。

2.樂享課堂基本結構初步確定

龍泉小學樂享課堂基本結構表

3.教育教學成果豐碩

隨著課題研究的展開，學校多次組織全體教師關于課題的學習，開展了教師“樂享課堂”教學大比武，教師的教學素養不斷得到提升，先后有20多人次在“一師一優課”、說課、市區級論文比賽中獲獎，學生參加的各類科技創新大賽、區小人才比賽都取得非常好的成績。學校組織教師進行了開題初期“我心中的樂享課堂”和中期“樂享課堂實踐研究”征文比賽等活動，并結集匯編了《泉之潤——龍泉小學教師文集》和《樂享課堂文集》。學?？冃繕丝己吮唤逃衷u為“優”，教學質量也被評為“區先進管理單位”。

現在學校課題中期評估已順利通過，并獲得專家的稱贊。通過課題研究，學校的中青年教師迅速成長起來，先后有4名教師被評為區級學科帶頭人，4名教師被評為區級優秀青年教師，一大批青年教師如熊琴、明芬等在區內各項活動中嶄露頭角。如今，樂享課堂教學理念已根植于教師的心中，教師們的課堂氣氛活躍，課堂變得有“味”，有“動”，又有“聲”。教師在愉悅中享受教學，學生在快樂中享受學習，整個校園彌漫著樂享教育的幸福味道。