五“yue”共建園本教研制度的實踐與探索

黨的十九大報告提出要“辦好學前教育”；教育部關于實施第二期學前教育行動計劃的意見中也提出，要貫徹黨的十八屆五中全會“發展學前教育”的要求，進一步推進學前教育改革發展，提升保育教育質量，加強學前教育教研力量，健全教研指導網絡，深入推進學前教育改革發展；同時，我園所在的武漢市江岸區教育局在“十三五”規劃中也明確提出教育均衡化、優質化、現代化的目標，強調落實“質量一號”工程，讓園所靜下來、質量立起來、教育現代化。

要貫徹落實國家及市、區教育局的相關精神，提升保教質量，促進園所持續發展，需要關注的環節很多，而教研是其中關鍵的一環。可以說，教研是幼兒園的立園之本、興園之策、強園之路，是幼兒園可持續發展的不竭動力。而要順利開展教研活動，教研制度的保障必不可少，特別是契合本園教研實際的園本教研制度。為此，結合本園實際，我們進行了五“yue”共建園本教研制度的實踐和探索。

一、五“yue”共建教研制度概念解讀

五“yue”，即發音相同的 5個字：閱、樂、躍、越、悅。每一個“yue”，都代表著教研制度建設的一個不同層面。

閱——“閱”享美文制度。這是針對教師教研學習內容的深度和廣度提出的一項制度，旨在激發教師參與學習的積極性和主動性，自覺吸收各科知識，成為“通才”和“專才”兼具的人才。

樂——“樂”動幸福制度。它是指合理運用游戲的策略開展教研活動，旨在激發教師快樂教研、幸福教研，提高教研的實效。

躍——“躍”思妙想制度。旨在打破傳統的教研模式，在教研形式上不斷創新，使教研活動的開展更具現代化，更具時代感。

越——“越”己達人制度。這是一項分層推進教師發展的教研制度，旨在發揮骨干教師的引領作用，讓骨干教師和年輕教師形成師徒結對，形成互促共贏、協同發展的局面。

悅——“悅”納多元評價制度。這是一項關于教研評價的制度，它在評價角度和評價方式等方面凸顯多元，更強調從正面進行評價引導。

二、五“yue”教研制度研究的意義

以往一提起教研制度，大家眼前就會浮現出掛在墻上、釘在冊子里、記在本子上的條條框框。沿襲多年、陳舊而未能與時俱進的制度無法調動教師參與教研活動的激情和興趣，使得教研出現“研而未決、研而不清、研而無焦、研而不深”等問題。顯然，這種落后的教研制度無法滿足新時代教研工作的發展需求。根據我園教師隊伍年輕（近五年入職的教師占90%以上），充滿活力和激情，對新生事物敏感，有創新意識，不墨守陳規等特點，在原有教研學習制度、教研培訓制度、會議制度、獎勵制度的基礎上，我們創建了五“yue”共建園本教研制度。

五“yue”共建園本教研制度的出臺意義重大。可以說，它更貼近我園園所和教師的實際情況，更具針對性，更有利于教師專業素質的提升；它突破了傳統的行政化教研，在教研形式上有創新，賦予教研活動新的活力和生機；它追隨著教師的步伐，更加關注教師發展需求，更關注特長，更聚焦個性，更有利于促進教師專業化的發展；另外，它使教研評價的方式更加開放、多元、更加人文、現代。

三、五“yue”共建園本教研制度的實踐與探索

（一）“閱”享美文教研制度

促成教師知識和能力結構的專業化是教研活動的重要目標。構建研修文化，養成學習習慣，“讓每一位教師成為最好的自己”是我園園本教研的美好愿景，而“讓學習成為教師們的一種生活習慣”，則是實現這一美好愿景的途徑之一。

為適應時代和教育發展的要求，教師除了要了解學前教育理念、幼兒活動指導策略、情境創設等相應的學前教育理論和實踐性知識外，還必須對其他學科知識有所涉獵，如哲學、數學、物理學、經濟學、心理學等自然和社會科學知識，這樣才能適應信息化社會對學前教育工作的嚴格要求。因此，我園在原有教研學習制度的基礎上，建立了《“閱”享美文制度》，包括《園本教研啟動日制度》《共讀計劃制度》《美文分享制度》《圖書認領制度》等，旨在激發教師積極主動的學習精神，廣泛涉獵并盡量吸收各種知識。我們提倡教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的；分享文章中精辟的觀點和先進的思想，在拓寬大家知識面的同時，也培養了分享者提煉觀點、清晰表達的能力。我們還將教研學習從室內搬到室外，從園內走向社會，如到西西弗書店、邊上書屋等園外場所開展教研沙龍活動等。《“閱”享美文制度》，相比以往的教研制度，在學習內容上，強化了廣度和深度；在時間安排上，體現了常規、有序和持續；在學習形式上，注重了傳承、創新和反饋。

教研學習制度的優化，活躍了學習的氛圍，激發了教師的學習興趣，使教師參與教研學習的態度由被動轉為主動，由消極變為積極，并在每次的教研學習活動中都能有所收獲。

（二）“樂”動幸福教研制度

清華大學心理學系主任彭凱平提出“快樂+投入+意義=幸福”的公式。它說明，教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實干、生動和充滿情趣的。為此，我園專門制定了《“樂”動幸福教研制度》，在教研活動中注入游戲的精神和詩性的智慧，讓教師持續保持教研的熱情，充分享受教研的快樂，深刻體會教研的幸福。如：我們設計了“角色大轉換”的教研游戲，請一名老師組織活動，其他老師扮演小朋友，要求扮演者一定要進入角色，形象地展現角色的真實行為。于是，活動過程中，發生了許多讓人捧腹的場景：由老師扮演的小朋友有的聽不懂老師的問題；有的嫌沒意思坐不住；還有的因為老師讓大家重復做的次數太多不耐煩，就自己玩兒去了……有趣的游戲引發大家哄笑過后，老師們通過反思認識到：教師組織活動，一定要在尊重幼兒需求的基礎上建構和確定合理的教學策略。

《“樂”動幸福教研制度》通過“角色大轉換”“誰是臥底、一站到底”“智慧對對碰”等游戲形式，讓教師們在教研活動中開展“我質疑你反思”“你回答我追問”“我建議你選擇”等智慧碰撞，讓教師們在教研活動中嘗試像一名幼教專家一樣去思考和分析問題。這種游戲式的教研活動和心理暗示式的教研方法，不僅活躍了教研氣氛，調動了教師參與教研的積極性，也提高了教研的實效，讓教師體味到了教研的幸福，有效促進了教師的專業成長。

（三）“躍”思妙想教研制度

創新是民族進步之魂，如何打破墨守成規的教研制度，尋找突破的創新點，讓思維的躍動啟迪教師的智慧，讓妙想的躍動筑牢教研之路，是我園在開展園本教研活動中經常思考的問題。幾年來，我園嘗試不走尋常路，創造性地開展了一系列教研活動，形成了“躍”思妙想系列教研制度，如翻轉課堂教研、微信教研、網絡教研、家長進教研等。

“翻轉課堂”原是針對中小學課堂教學提出的一個創新模式。我園嘗試把“翻轉課堂”模式引入到教師的教研活動中，創新傳統教研中活動時間和角色的規劃模式。

“翻轉課堂”教研模式與傳統教研的區別

“翻轉課堂”教研模式是結合本園教研的現狀和教師的實際需要，充分整合各種軟硬件資源，將信息技術與教研活動深度融合，形成“教研前學習、教研中內化、教研后拓展”的“三段式”教研。這種模式的活動過程是不斷循環往復的，巧用這一教研模式，能讓教師輕松愉快地享受教研過程。以微信教研為例，我們在開展“新媒體新技術在教學游戲中的運用”教研活動時，提前讓教師了解研討內容，讓他們預先梳理平時的實踐材料，并將相關照片存在手機相冊。研討活動進行時，參與教師面對面建群。研討發言時，發言的教師就將與研討相關的照片發到群里。這樣，研討活動中，大家就能通過這些照片直觀、形象而又生動地理解發言者講述的內容和觀點。這種利用新媒體新技術開展的教研活動，如朋友一般交流起來輕松自由，讓參與的教師不由自主地爭相發言，有效地促進了教師同伴間的相互了解和情誼，也大大提高了教研活動的效果。

家長是我們幼兒教育中不可或缺的教育伙伴，家長群體中蘊藏著寶貴的教育資源，讓家長參與教研活動，既可以充分挖掘家長資源，又能開辟更多的家園共育之路。于是，我園在原來開展的“家長進課堂”活動的基礎上，制定了《家長進教研制度》，進一步深化家園共育的教育舉措。根據《家長進教研制度》，我們會定期邀請家長參與教研活動，在教師的引導下，家長們從剛開始的簡單參與，聽多講少，轉為深層次地參與研討，以不同的視野，發表他們獨特的見解。家長跳出教育看教育，積極與教師進行互動，產生了思維的碰撞、腦力的激蕩、火花的迸發。在這樣行之有效的教研活動中，家長們更新了教育理念，豐富了育兒經驗，成為了我園在教研制度建設路上不可或缺的助力。

（四）“越”己達人教研制度

“皮格馬利翁效應”證明，積極的期望能夠改變一個人的行為。積極期待的表現，是在充分欣賞和肯定每一位教師特點的基礎上，為他們個性化的發展提供自由的空間。《“越”己達人教研制度》就是一種基于我園青年教師發展需求，更關注特長、更聚焦個性、更期待教師快速成長的園本教研制度。讓教師在做更優秀自己的過程中實現個人的夢想，是我們由衷的期許。那么，如何幫助教師超越自己，超越優秀，成為更優秀的自己呢？我們的做法是：

1.意愿調研，發現特長

每一位教師都有自己的特長和優勢，都有他們想超越的對象。他們希望在自己喜歡和擅長的領域得到更多的支持，獲得更多的發展性支架。為此，我們設計了教師特長與需求調查表，了解他們內心真實的成長需求。根據調查數據分析，設定我園的骨干教師和學科帶頭人成為他們的師傅和期待超越的對象。可以說，《“越”己達人教研制度》是在充分了解教師需求的基礎上建立的。

2.紅色領航，確立導師

我園開展紅色領航師徒結對活動來落實《“越”己達人教研制度》。教師們除了在業務上與師傅結對，還可以選擇一位有著共同興趣愛好的導師，結成師徒，如：有美術特長的結成“妙筆生花”組合；愛好舞蹈的老師結成“輕舞飛揚”組合；擅長現代技術的組成“網絡達人”組合等，定期開展專題教研活動。

3.量身定制，規劃發展

確定師徒結對后，導師針對項目特點和教師個性特質共同商量制定各具個性的“我的好拍檔”發展規劃，包括教師現狀分析（項目優勢、弱勢與成長愿景）、成長路線規劃、成長措施設定等，做到有針對性，有操作性。如在“新媒體、新技術項目導成長”策略設定中，有每周一次園內幼兒新媒體新技術運用的教研活動，有每學期一次園外比賽活動；有的組合每學期推送或發表教育心得文章；有的組合每兩年做一次有發展性的課題研究……種種策略，幫助教師發展優勢，發現價值，建立信心。

4.追蹤發展，搭建平臺

規劃制定后，幼兒園一方面積極為項目成員開通綠色通道，通過學員的培訓先行、比賽打磨等“扶一扶”，通過導師的微格分析、故事賞析等“引一引”，不斷為新教師提供學習、歷練、展示的舞臺。另一方面，導師、學員還共同建立了“優享”養成項目個人成長檔案，共同記錄成長歷程，從中發現新教師成長的規律、關鍵及節點。同時，追隨學員的發展情況，隨時調整培養計劃，讓項目內容不斷更新、演進、豐富，真正做到助力成長，使不少教師從中脫穎而出，如剛入職兩年的賀岑老師，在師傅的指導下參加全國新技術新媒體運用比賽，獲三等獎。

《“越”己達人教研制度》對于新教師個體來說，是通過“點的特長發展”促進“面的跟進發展”；對于新教師群體來說，是通過“點的成長經歷”促進“面的成長激情”。在這個過程中，青年教師享受到骨干教師的指導，骨干教師在帶徒弟歷練的過程中也在不斷深化自己的業務能力，師徒都能從中受益而“越”己“達”人，幼兒園也因此形成分層優化促發展、群雁奮飛聚合力的良好態勢。

（五）“悅”納多元評價制度

我園已經制定的園本教研評價制度有骨干引領聽評課制度、預約聽評課制度、示范課聽評課制度、教師考核評價制度等。在此基礎上，為幫助年輕教師學會客觀地評價自己和他人，我園還補充了《“悅”納多元評價制度》。悅納，是指對自己、對同事和小組等有一個清醒的認識并能全盤接受，不管是優點還是缺點。在悅納的前提下，進行自我評價、他人評價、網絡評價、小組評價等，旨在提升教師在教研活動中的認同感、歸屬感，清醒地認識自己和同伴。評價的方式也更加多元，如問卷星評價，就是利用網絡優勢，即時高效地評價教研活動，大大提高了反饋速度。

四、五“yue”教研制度建設的反思與展望

（一）教師的需求是自覺執行制度的基礎

五“yue”教研制度是在傾聽教師的心聲、符合教師的實際需求、達成共識的基礎上應運而生的，體現了緊貼園所實際、歷經行動研究、珍視形成過程、立足教師受益的特點，使教師成為園本教研的最大受益者。

（二）五“yue”共建才能達到教研的最優化

五“yue”共建教研制度，雖然是五個不同的個體，涉及到教研活動不同的方面，但是在教研的過程中又互相聯系，互相依存，五“yue”共建能使教研活動效果最優化。

（三）五“yue”共建教研制度需要不斷調整和創新

園本教研制度的建設，必須根據本園教師的專業發展進程不斷進行調整和創新。在今后的園本教研中，我們將繼續開闊新思維、積累新經驗、拓展新知識，逐漸形成更加規范的五“yue”教研制度，引導教師自覺、主動地致力于園本教研，提高實施《幼兒園教育指導綱要》的能力，不斷獲得專業提升。

建立和完善園本教研制度是園本教研常規化、制度化的保障，只有園本教研制度良性化運行，才能更充分調動教師的教研積極性，發揮教師的研究能力；只有立足教研實踐，科學高效開展各項保教工作，才能實現教師素質和園所辦園質量的不斷提升。讓我們以教研為舵，打造優質教師隊伍；以教研為帆，浸潤怡和園所文化；以教研為漿，載上夢想起航！