思維導圖在習作教學中的運用

張薇

摘 要 思維導圖是一種有效的教學方法。它不僅能提升學生的習作水平，也能不斷發散學生的思維能力，提升課堂教學效率。教師可在教學中引導學生初步繪圖，理清文章思路；添加細節，突出重點結構；完善結構，開始進行寫作。

關鍵詞 思維導圖 小學語文 寫作教學 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

傳統式的教學已無法滿足學生的全方面的發展，故而我們需要引進更好的教學方法，而思維導圖就是一種很科學的教學方法。為了能夠在小學語文中段教學中將思維導圖很好的利用，那么我們就要知道什么是思維導圖，只有充分理解了我們才能很好的將其應用到小學語文中段的教學中。

1小學語文中段學生習作現狀

1.1習作毫無章法

在小學語文教學中，作文是老師和學生“心中永遠的痛”，老師為如何教學生學習習作而感到頭痛，學生為如何寫好作文而感到為難。久而久之，學生就把寫作文當成了負擔，只有一聽到要寫作文就會哀叫連天，看到作文題目也不知道怎么寫，光想題目意思就要好久好久，有時即使寫了也如流水帳般毫無新意。像這種毫無目的的寫作，可想而知是寫不出什么東西的。

1.2傳統式教學法限制了學生的思維

在小學教學中到多數老師都采取了讓學生多背文章的方法，會對學生說如果背的多了那么在寫作時，如果遇見類似的類型就可以把之前所背過的東西寫到文章里面。久而久之學生也就會產生依賴性，并在極大限度的控制了小學生的思維，使得學生寫出的文章毫無新意。

1.3習作毫無新意

小學語文中段是孩子們最初接觸寫作的初始階段，孩子們寫作不得要領，也許為了應付考試，為了湊字數，他們會選擇拖拉式寫作。老師為了提高學生的寫作能力會要求學生寫日記，那么日記應該如何正確寫作呢？孩子們通常都會認為日記是記錄每天發生的事情，然而他們也許會覺得每天發生的事情是一樣的，所以他們的每天寫的日記就幾乎會一模一樣，每篇日記都寫得毫無新意，枯燥乏味。這樣會讓老師們在檢閱時認為學生是在故意為之，沒有用心去完成老師給學生們布置的作業，只是為了作業而寫作，就會失去它本身的意義。

思維導圖主要是通過圖形的形式，促使學生思維發散、拓展，從而提升學生學習能力的一種學習方式。在新課改不斷推進的情況下，小學作文教學要求教師不僅要提升學生的寫作水平，還要開發學生的發散思維、增強學生的學習能力。而運用思維導圖開展作文教學便可有效達到這一目標。那么，如何在小學語文作文教學中運用思維導圖展開訓練呢？

在習作教學中，我們指導學生可以借助思維導圖把自己要寫的內容一一羅列出來，然后指導學生利用思維導圖有序地列出作文提綱。

2運用思維導圖打開學生的習作思路

2.1初步繪圖，理清文章思路

教師在布置學生寫作任務時，首先需要指導學生進行初步的思維導圖繪制，即對寫作主題的內容、結構、表達思想等進行全面分析，以增強學生對寫作要求、目的的了解，從而使其大致了解寫作的主要內容。教師首先可讓學生對寫作思維導圖進行自由繪制，之后再對其繪制的圖形加以指導。但需要注意的是，由于學生最初對思維導圖并不十分了解，所以需要教師通過多媒體等手段向其展示一些相關圖片，讓學生進行模仿。

2.2添加細節，突出重點結構

思維導圖梳理了童話故事《三只小豬》的故事結構后，給學生一個情境進行自主創作繪制自己所編童話故事的思維導圖。

情境：森林之王老虎要過生日，他邀請小兔、山羊、狐貍來他家里做客 ，一起為他慶祝生日。

學生根據上述情境進行思維導圖創編，通過小組合作分享，評價、修改等環節，然后根據自己的思維導圖進行童話故事編寫。

同時在學生思維導圖初步繪制完成后，教師應指導學生對作文段落、作文例子、作文結構等細節內容進行分析，即在思維導圖上對各項重點內容進行添枝加葉，以使寫作材料更為豐富，使文章內容更為豐滿。同時，還應指導學生在思維導圖上加強對寫作重點內容的描繪和備注，以使學生寫出的文章內容豐富、主體鮮明。

2.3完善結構，開始進行寫作

在完成第二步寫作思維導圖的繪制，即細節添加與突出重點后，指導學生對所完成的思維導圖結構進行梳理和完善，以使學生清晰明了寫作的思路與方法。教師可指導學生運用發散思維，聯想文章中需要運用到的名人名言、實例等內容，以及文章需要分為幾個段落、重點內容需要在哪個段落凸顯，并將其列出添加到思維導圖中，以使學生寫作思路更加清晰、表達思想更加簡潔明了。之后，教師還應指導學生將完善的思維導圖整潔、規范地謄寫到另外一張白紙上，將原本混亂的思維導圖重新整理，使學生更清晰明了寫作的整體內容。

例如，在完成第一步與第二步思維導圖繪制指導的基礎上，教師可要求學生對《珍珠鳥》這篇課文進行寫作，主題內容為“環保與珍珠鳥”，教師先進行提示：珍珠鳥是一種什么鳥？鳥類與人類有什么關系？不斷進步的社會對鳥類生存環境有什么影響？我們應該怎樣加強環保、加強對鳥類的保護？然后，再讓學生自行對這一寫作任務進行思維導圖制作。學生掌握了思維導圖繪制的要領，很快便能列出這一寫作任務的中心思想和內容。如有的學生列出“我愛小鳥”這一主題，還有的學生寫出“小鳥是人類的朋友，我們應該愛護小鳥、保護小鳥，和小鳥和平居住在地球上”這一主題思想等。之后，教師指導學生逐步完善思維導圖結構，并要求他們謄寫一遍，最后再讓學生進入到寫作環節中。

在思維導圖的引領下只要方向對了，框架合理了，主要內容有了，再加上即興發揮，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。學生掌握了怎么思考、怎么寫的竅門，就能夠以不變應萬變，碰到同一類型的文章，就能按照一定的規范來寫了。

3結束語

目前，雖然我對于思維導圖的運用僅是很淺顯的嘗試，但我已深深感到思維導圖確實給我的教學帶來了很大的方便，在以后的教學中，我將更積極地鉆研和探索這種“教學工具”，使能最大效度地服務于我們的教學。

總之，思維導圖是一種有效的教學方法，在小學作文教學中進行運用，能夠有效增強學生的學習能力和寫作能力。教師應積極開展思維導圖教學，從而不斷提升作文教學效率。

參考文獻

[1] 李巖.思維導圖在小學四年級習作教學中的應用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017.