因材施教打造“自主五步”高效課堂

劉思辰

摘 要 “子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也，”說的便是因材施教。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

關鍵詞 因材施教 高效課堂

1設置分層化教學目標

教師在備課過程中除了備教材，還要備學生。教師根據教材的知識結構和學生的不同學習基礎水平，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，分別擬定不同的教學目標，設計不同的教學內容和課堂活動程序，并將層次目標貫穿于教學過程的每一個環節，在不同的階段完成適合認識水平的教學任務，進行因材施教，從而使該跑的跑起來，該走的走起來，該扶的扶一把。例如：《大數的認識》這一課教學目標的設計，根據不同層級學生的實際情況，以及課程要求、教學重難點內容，分別設置以下三種教學目標：基礎較差的學生只要學會簡單的億以內數的讀法，能正確地按數級讀數就可以；基礎中等的學生還要學會中間、末尾有0的數的讀法；而基礎好、能力較強的學生在探究的過程中，通過遷移掌握萬級的數的讀法，培養遷移能力。

2進行分層化備課

想提升課堂教學效率、獲得好的教學效果，認真備課是非常重要的。教師要以分層教學法展開教學，首先在備課時就要有所差異，針對不同層次的學生要準備不同的教學內容。對于那些基礎較差的學生，要以基礎知識的講授為主，而對于那些數學基礎好、能力較強的學生，教師在幫助其鞏固基礎知識的同時，還要逐漸提高問題的難度系數，實現學生數學能力新的突破。在教學設計的過程中，應該遵循由淺入深的原則，根據不同的問題來滿足不同層次學生的需要，基礎較差的學生主要樹立信心，體驗成功的樂趣。基礎中等的學生夯實基礎，沖刺難題。而基礎好、能力較強的學生則拓展思維，鼓勵思考。

在教學“公頃”內容時，獨學探疑環節基礎較差的學生只需掌握這幾道題：

7公頃=（ ）平方米 60000平方米=（ ）公頃

2900000平方米=（ ）公頃 300公頃=（）平方米

基礎中等的學生夯實基礎，沖刺難題還需要掌握這題：“游泳池長50米，寬25米。多少個這樣的游泳池面積約1公頃？ ”而基礎好、能力較強的學生則拓展思維，需要思考這類題：“一塊長方形麥田長400米，寬150米。這塊麥田有多少平方米？若每公頃大約可產小麥7噸，這塊麥田約可產小麥多少噸？”

課堂教學分層，這個環節的關鍵是教師主導和學習小組自主學習的活動。在課堂教學中，層次落差不宜太大，并始終遵守循序漸進，逐步上升的規律將教學內容分層設疑，分層提問，把對每一層學生的要求定位在相應的層次上。學生自主學習，根據自己的學習基礎由淺入深，由易到難，獨立思考各層次的問題。盡量使每層次的學生在獨立思考后都有所收獲，然后帶著不同的疑問與見解進入小組合作討論。

3小組合作的高效性

高效的小組合作必須建立在以下的幾個基礎上：（1）科學組建合作學習小組，小組成員不一定要固定，可以首先由同層次學生組合討論，使同層次學生產生思維碰撞的火花，更好地深入探討問題，防止尖子生的“一言堂”，然后再優、中、差合理搭配討論，以優帶差，共同進步。（2）明確小組內個人職責，增加每位學生發言的機會。（3）合理選擇合作時機，如在解答開放性問題時，學生可以多角度地去思考，活躍了思維，發揮了主體性，群策群力。這樣，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。（4）確保小組合作學習的時間，使問題得到充分討論，在辯論中鍛煉學生思維的敏捷性。（5）教師從旁指導，給合作小組情況予及時、適度的組織和調控，以保證小組合作學習順利，并適當進行引導學生自己探究、深入思考，不使討論僅停留在表面而不能深入。（6）給予學生展現的舞臺，讓優、中、差生都有機會展示自己小組的策略和結論。

4課堂練習的高效性

課堂練習的設計，要有層次性，由易到難，層層遞進。后進生的練習以基礎把關、掌握為主線來設置，要求獨立完成基礎達標的練習題，運用層次上的練習題力爭獨立完成，對于確實有困難的學生，教師可作適當的提示或者允許后進生向附近的已完成的學生請教，得到啟示后自主完成。中層學生的練習以掌握知識，靈活應用為主線來設置，要求基礎練習與運用提高題必須獨立完成，適當探究深層次問題。尖子生在完成練習后，應養成自主探究尖子生訓練的習慣，從而追求思維的更深層次發展。

5教學評價的高效性

在實施分層教學的過程中，教師要注重對學生的賞識性評價，因為教師的肯定和鼓勵能夠讓學生感受到成功的喜悅，對數學學習產生濃厚的興趣，促使學生積極、主動的參與到數學學習中來，這對提升初中數學教學的效率和效果都是非常有利的。初中數學分層教學法的順利實施，必須輔以分層評價，這樣分層教學法才能夠取得理想的效果。每個學生都有各自不同的優點，都有發展和進步的空間，教師應該善于利用學生的優點和長處，有目的的調動學生的主動性和積極性，培養學生的學習興趣。在評價過程中，教師應該以贊許與表揚為主，激發學生學習興趣，努力發現學生在學習中的閃光點，對學生的課堂表現與學習認真情況進行評定，以賞識的詞語盡量消除學生的自卑、消極情緒，使學生樹立成功的信心。