如何在高中英語課堂教學中創(chuàng)設情境滲透德育教育

覃春紅

摘 要：現(xiàn)時代，在新課改的影響下，很多高中學科都將在教學過程中滲透了德育教育，提高了高中生們的文化素養(yǎng)及道德素質，培養(yǎng)了更多的高素質及綜合能力強的社會人才，進一步證實德育教育對高中各教學學科的重要性，所以高中英語作為高中教育主要內容，也在課堂教學中滲透了德育教育，而創(chuàng)設情境則是實現(xiàn)德育教育在高中英語教學中滲透的主要措施，理應得到重視。對此，本文作者根據(jù)自己的英語教學經(jīng)驗，詳細分析了如何在高中英語課堂教學創(chuàng)設情境滲透德育教育。

關鍵詞：高中英語；德育教育；創(chuàng)設情境

新課程改革的不斷深入，使人文素養(yǎng)、道德品質及文化素養(yǎng)等培養(yǎng)在高中英語課堂教學中的重要性越來越高，并成為了提高高中英語課堂教學質量和學生應用能力及綜合能力的重要措施及途徑，使越來越多的高中英語老師越來越重視德育教育在高中英語課堂教學中的滲透，所以很多高中英語老師都在不斷完善和創(chuàng)新自己的英語教學方法，希望能夠提高英語教學中德育教育有效性，而創(chuàng)設情境則是高中英語教學中滲透德育教育的有效途徑之一。所以下文先簡單概述了高中英語教學中德育教育的主要內容，然后深入探討高中英語課堂教學中創(chuàng)設情境滲透德育教育的措施。

1高中英語教學中德育教育的主要內容

1.1文明禮貌的行為規(guī)范教育

文明禮貌是我國幾千年的人文精神，長期以來都被當做各教育學科的德育教育主要內容，在高中英語教學中也同樣是重要的德育教育內容，很多文獻資料也指出高中英語教材中除了含有英語交際化教育內容以外，還含有人際交往文明行為規(guī)范教育內容，故高中英語教學能夠同時培養(yǎng)學生的英語交際能力和提高學生文明禮貌行為規(guī)范。

例如，在高中英語教學中很多老師都會結合《中學生日常行為規(guī)范》進行英語教學，使學生掌握了很多文明用語，諸如“Good morning”，“Good afternoon”，“Hello！”，“How are you？”，“Excuse me！”和“Thank you！”等等。高中英語老師還可以利用小品、話劇表演等形式來引導學生創(chuàng)設情境，然后在情境中培養(yǎng)良好的待人、接物行為習慣。

1.2愛國主義、社會主義教育

愛國主義、社會主義一直都是近年來我國全體人民必須具備的人文精神及道德需要，故也被納為高中英語教學中的德育教育主要內容，在高中英語教學中滲透德育教育，不僅能夠培養(yǎng)學生的愛國主義精神，還能夠幫助學生樹立正確社會主義價值觀，使學生感受到身為中國人民的自豪感，從而提高學生們的愛國主義精神及復興中華民族的責任感。

1.3克服困難的堅定毅力和頑強意志培養(yǎng)

端正的學習態(tài)度，嚴謹?shù)膶W習作風，刻苦的學習精神，等非智力因素是高中生搞好學習的必備條件。在學習過程，高中英語教師要充分利用英語教材，培養(yǎng)學生勤奮刻苦的良好品質，并引導學生把這種品質轉化為自己的行為，從而提高英語的學習效果。

2高中英語課堂教學中創(chuàng)設情境滲透德育教育的措施

2.1游戲教學情境創(chuàng)設

第一，老師要積極轉變自己的教學觀念，不要一昧地進行“灌輸式”及“滿堂式”教學，而是要在英語課堂中積極引入課堂游戲，在豐富化英語教學內容的同時，趣味化英語教學內容，從而提高學生的英語學習興趣，然后在游戲過程中讓學生學習團結互助和文明禮貌等道德素養(yǎng)及行為。

第二，要注意課堂游戲的選擇，因為不同的游戲所起到的英語教學效果及德育教育效果不同，例如擊鼓傳花能夠鍛煉學生的反應能力和配合能力；找鄰居能夠鍛煉學生的文明禮貌良好行為習慣等，使得學生的道德素養(yǎng)得到提高，從而實現(xiàn)了高中英語教學中德育教育的滲透。

第三，游戲教學情境創(chuàng)設過程中不僅要考慮到游戲題材的選擇及游戲規(guī)則的運用，還需要將現(xiàn)代化多媒體技術應用到游戲教學中，以增強游戲教學的趣味性。

2.2結合生活創(chuàng)設情境

第一，老師要根據(jù)學生英語學習能力及道德素養(yǎng)情況，結合學生生活實際，創(chuàng)設具有針對性的英語課堂情境，并在課堂情境中融入一些德育教育內容，如愛國主義、社會主義等德育內容。

第二，要在英語情境教學中盡可能多融入生活元素，以實現(xiàn)生活情境的構建來引導學生提高自己的愛國主義精神及社會責任感。

例如，在高中英語必修2“Unit 1”教學中，老師先讓學生了解該篇文章的內容主要為“俄羅斯遺失琥珀屋的軼事（Anecdotes about the lost Amber Room in Russia）”，然后讓學生閱讀文章，是學生了解世界文化遺產(chǎn)，并描述這些文化遺產(chǎn)的起源、發(fā)展和保護等，最后讓學生比較中國文化遺產(chǎn)與西方國家文化遺產(chǎn)的區(qū)別，并總結中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化及道德精神有哪些。此時老師就可以利用多媒體技術的圖像及視頻功能向學生展示“俄羅斯遺失琥珀屋”的相關圖片，并展示中外文物圖片、簡短錄音及視頻等，然后設置問題：“你了解的中國文化遺產(chǎn)有哪些？（What do you know about the Chinese cultural heritage？）”然后就有學生回答：“萬里長城、故宮和布達拉宮等（The Great Wall，The Imperial Palace and Potala Palace）”這不僅使學生更加深入的理解和記憶英語學習內容，還加深了學生對中國傳統(tǒng)文化的了解，一定程度上培養(yǎng)了學生的愛國主義精神。

2.3創(chuàng)設問題情境

第一，師生表演，直現(xiàn)情境：由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，可采用師生分角色、學生之間分角色表演，以提高學生的英語交際能力。

第二，利用多媒體手段拓展情境、激活教科書：例如：利用投影儀、投影片來教音標，清楚易懂；利用電腦觀看英文動畫片，教學直觀明了，學生也感興趣。

3結語

高中英語在高中教育中的地位越來越高，對高中生的語言交際能力、綜合能力及文化素養(yǎng)等均起到了積極的培養(yǎng)作用，如果將德育教育滲透到高中英語教學中，還能夠提高學生們的愛國主義精神、形成良好文明禮貌行為習慣和培養(yǎng)頑強的意志力，而情境的創(chuàng)設則是將德育教育滲透于高中英語教學的重要途徑，故必須在高中英語教學中創(chuàng)設情境。

參考文獻

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