充分利用網絡，激發(fā)特教學生歷史學習興趣

姜艷萍

摘 要：在網絡基礎下，教師把歷史課變成故事課、圖片欣賞課、影片欣賞課、學生資料展示課、辯論課，激發(fā)特教學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：網絡；歷史教學；特教學生；學習興趣

歷史課學習肩負引導學生了解人類社會的發(fā)展進程，認識當代中國和世界，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，從歷史中汲取智慧，學會從歷史的角度觀察和思考社會人生的任務。特殊教育學校的學生由于自身缺陷，隨著年級的增高，學生課本知識逐漸加深，相對于學生的接受水平來說越來越難，有些枯燥的內容難以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

隨著現(xiàn)代教育技術及互聯(lián)網的普及，現(xiàn)在的教室里都安裝了一體機，連接上網絡，并且隨著計算機、手機的普及，互聯(lián)網走進了學生的日常生活中，學生對網絡信息的搜集整理能力越來越強。作為教師如何在網絡基礎上提高教學效率，提高殘疾學生的學習積極性是我們作為現(xiàn)代教師應該考慮的一個問題。

通過多年的歷史課教學，針對自己的課堂教學做一下思考。

1.把歷史課變成故事課

中國歷史源遠流長，每一個階段都有流傳已久的傳說、故事，具有濃厚的趣味性。教師通過查詢資料，把課本上的知識與傳說、故事相結合，娓娓道來，調動學生的學習積極性。例如學習《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課，勾踐“臥薪嘗膽”、趙括“紙上談兵”、藺相如“完璧歸趙”……等故事的講述都會讓學生理解戰(zhàn)國時期各國之間戰(zhàn)爭連綿不斷、各諸侯國勢力此消彼長的史實。

2.把歷史課變成圖片欣賞課

中國古代歷史長河中內容豐富，祖先為我們留下來大量的文物古跡，但是時間的久遠、學生信息量的狹隘造成了學生學習理解的困難。教師在教學過程中搜索大量的圖片，向學生展示我國祖先的聰明智慧和先進的科學技術。我在教學中向學生展示司母戊鼎的宏大、四羊方尊的精美，引導學生欣賞王羲之的書法、顧愷之的繪畫和云岡石窟佛像的宏偉精巧，激發(fā)了學生的民族自豪感。

3.把歷史課變成影片欣賞課

隨著電視劇和電影的發(fā)展，大量的歷史影片出現(xiàn)，雖然影片經過藝術加工，與部分歷史實不符，但是教師挑選以歷史為基礎的影片內容，引導學生欣賞介紹，從中甄選符合歷史事實的內容，加深學生對歷史背景的認識和重要事件的理解。例如帶領學生觀看《虎門禁煙》，了解林則徐的決心和英法帝國主義對我國的侵略；觀看《甲午海戰(zhàn)》了解中國洋務派的改革、北洋艦隊的建立與失敗、鄧世昌忠心報國的英勇事跡。

4.把歷史課變成學生資料展示課

隨著計算機的普及，學生越來越熟練地掌握各種現(xiàn)代技術；隨著網絡的發(fā)展，資料的搜尋也變得簡單易行。在教學過程中教師布置任務，指導學生根據學習內容查詢資料，選擇有用的素材，制作PPT或者手抄報與師生共享。例如在學習《唐朝的對外交流》一課，我讓學生去了解遣唐使，介紹阿倍仲麻呂，對比中國文化對日本政治文化的影響；讓學生查詢鑒真東渡的艱難過程和對中國文化傳播作出的貢獻；讓學生跟隨玄奘的腳步西行，比較《西游記》與玄奘西行的區(qū)別……學生搜集資料，撰寫文字，制作PPT，利用課堂教學進行展示。在學習過程中掌握知識，在選擇中提高能力，在展示中表達自我。

5.把歷史課變成辯論課

知識的學習不單單是簡單的接受，要通過學生自身的思考去理解、掌握。教師可以選擇內容，讓學生通過網絡資料去了解某個人、某件事、某項政策的事實，產生自己的認識，通過辯論會的方式來闡述自己的觀點，通過辯論來糾正認識中的偏差，通過辯論產生正確的社會觀、價值觀，正確的去評價歷史，認識歷史。例如在課本中“動腦筋”“思考與判斷中提出的問題，不是教師簡單的給與答案，而是讓學生通過學習去思考辨別，去了解歷史的真相，促進自己產生正確的認識。

在網絡空間下，充分利用現(xiàn)代教育技術，改變傳統(tǒng)的教學方式，根據殘疾學生的自身特點選擇靈活多樣的教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高特教學校歷史課教學的效率。