翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究

【摘要】近年來(lái)，隨著國(guó)家的發(fā)展、開(kāi)放的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師們不斷努力嘗試，提出了不少切實(shí)可行的教學(xué)新方法，其中以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式備受廣大師生推崇。作為一個(gè)新興的教學(xué)模式，它有著傳統(tǒng)教學(xué)手段沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)越性。本研究圍繞高校英語(yǔ)教學(xué)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂的各種優(yōu)越性；反思了這一教學(xué)模式存在的問(wèn)題和解決辦法。以求能夠進(jìn)一步完善和改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校中的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】干昭君（1982- ），女，重慶人，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法。

引言

新形勢(shì)下，為了保障充足的高質(zhì)量人才儲(chǔ)備，國(guó)家把教育發(fā)展、人才培養(yǎng)提到了前所未有的新高度。習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中指出：中國(guó)的教育目標(biāo)就是要辦世界一流的學(xué)校，讓中國(guó)成為世界性的留學(xué)目的國(guó)。為了實(shí)現(xiàn)這一“走出去”和“走進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，英語(yǔ)作為溝通的橋梁和必須的工具，發(fā)揮著不可替代的作用。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在著嚴(yán)重的教學(xué)弊端：費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)手段、忽視科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、方法陳舊單一、教學(xué)效果評(píng)估不合理等等。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教育要培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力”。俗話(huà)說(shuō)“授之于魚(yú)，不如授之以漁”，教育的根本是通過(guò)“教”，而后實(shí)現(xiàn)“育”。為了實(shí)現(xiàn)這這一轉(zhuǎn)變，許多教學(xué)、教改模式被引入了大學(xué)英語(yǔ)課堂，而其中，數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式最受廣大師生推崇，這一教學(xué)模式“增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)性，逐漸為全世界所接受。”

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的運(yùn)用

早在2007年，美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師——Jonathan Bergmann 和Aaron Sams，就對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn)進(jìn)行了嘗試：他們把課堂知識(shí)的講解錄成視頻，并上傳到網(wǎng)上，以方便缺席的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一嘗試受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛歡迎。此后許多教師紛紛效仿采用這一模式，并取得了意想不到的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的核心流程是：“課前學(xué)生借助電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師指定的資源，課上采取自主探究或小組討論等方式解決課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化及多元讀寫(xiě)能力的綜合提升”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂絕非簡(jiǎn)單、機(jī)械地課堂前后教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)換，而是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思辨能力、創(chuàng)造能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要師生課前、課上充分的準(zhǔn)備，積極地思考和踴躍的參與。

科學(xué)技術(shù)作為社會(huì)生產(chǎn)生活的第一生產(chǎn)力，不僅給經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了強(qiáng)心針，也給教育的發(fā)展帶來(lái)了革命性的變化，其作用已不容小覷。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：必須高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響。一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直走在科技運(yùn)用的最前沿。從上世紀(jì)九十年代初錄音機(jī)和卡帶逐漸用于課堂教學(xué)，到上世紀(jì)末開(kāi)始普及多媒體語(yǔ)音室教學(xué)，再到近年來(lái)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、微信等各種媒體手段運(yùn)用到教學(xué)改革，英語(yǔ)教學(xué)的前瞻性可見(jiàn)一斑。信息技術(shù)為教學(xué)提供了開(kāi)放的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。“課堂生態(tài)系的內(nèi)部和諧離不開(kāi)自身與課堂外世界的互動(dòng)循壞。開(kāi)放的環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)外能量與信息的交換，才能生存與發(fā)展。”信息技術(shù)的革新為課堂的翻轉(zhuǎn)提供了技術(shù)保障，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以成功實(shí)現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有效提高課堂效率。英語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)必需的環(huán)節(jié)：教師講授和自主練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時(shí)間幾乎被練習(xí)和講授這兩大環(huán)節(jié)所占據(jù)，造成費(fèi)時(shí)低效、事倍功半的后果。其實(shí)上，教師的工作就是機(jī)械的重復(fù)、填鴨式的輸送，這違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，也造成了不可避免的后果：學(xué)生在課堂上普遍注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差。通過(guò)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把“學(xué)”放到“教”之前，不僅可以大大縮減課堂上自主練習(xí)的環(huán)節(jié)，還可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行提煉和篩選，可以使教師講解更具針對(duì)性和精煉性，從而有效提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂有效地整合、重建了教與學(xué)，大大提升了課堂教學(xué)的效率。

2.充分滿(mǎn)足分層次教學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)，分層次完成課前任務(wù)。這充分體現(xiàn)了“以人為本、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)分層次自主學(xué)習(xí)，可以達(dá)到這幾個(gè)方面的效果：首先，靈活彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間可以滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度；其次，若干次反復(fù)地練習(xí)可以最大限度地接近學(xué)生的最佳理解狀態(tài)；最后，學(xué)生可以自主吸收、思考和內(nèi)化知識(shí)，并在課堂上集中提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性的進(jìn)一步挖掘。要改變“課堂手機(jī)族”的窘境，課堂設(shè)計(jì)上就得最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)。課堂的翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)了輸入和輸出的翻轉(zhuǎn)，由于“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”，因此這一翻轉(zhuǎn)可以保證學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)參與。把課堂還給學(xué)生后，教師才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，學(xué)生才能真正成為課堂的積極參與者。因此，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)的課堂重構(gòu)了師生角色，積極促進(jìn)、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4.知識(shí)來(lái)源的多渠道性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)模式，教學(xué)從傳統(tǒng)、單線(xiàn)的“師——生”知識(shí)傳遞，到師生、生生、以及多媒體的多渠道知識(shí)來(lái)源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)半徑質(zhì)的擴(kuò)張、信息輸送渠道也朝多元化健康發(fā)展。開(kāi)放、多元的知識(shí)來(lái)源不僅給學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)、使師生間更能夠直接對(duì)話(huà)、“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，而且對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。教育要面向世界、面向現(xiàn)代化，封閉的教育是落后的，也會(huì)被歷史所淘汰。

5.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)久以來(lái)，教育的重心放在了教師“教”上，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。事實(shí)上，評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)”和“學(xué)生”。而對(duì)于學(xué)習(xí)的科學(xué)理解應(yīng)該有兩層意義：其一，學(xué)習(xí)具體的知識(shí)；其二，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法。而大學(xué)教育尤其以第二點(diǎn)為重。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力”。翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是，學(xué)生需要課前自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選用定學(xué)習(xí)方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑、信息渠道來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為中心的教育思想，最大限度地培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力，這一學(xué)習(xí)能力可以使其終身受益。

三、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題和解決辦法

1.課前跟進(jìn)、監(jiān)督自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了了解學(xué)生對(duì)于課前自主作業(yè)的獨(dú)立自主性，本研究對(duì)某高校三年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。一共有160名學(xué)生接受了調(diào)查，發(fā)出160份問(wèn)卷，收回150份有效問(wèn)卷：

人數(shù) 百分比

能超額認(rèn)真完成 4 2.7%

能保質(zhì)保量完成 51 34%

基本能按量完成 47 31.3%

不能按量完成 40 26.7%

做很少或幾乎不做 8 5.3%

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，不能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生占了32%，這個(gè)數(shù)據(jù)還是很不容樂(lè)觀(guān)。如果把課前作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，線(xiàn)上操作，這便會(huì)對(duì)學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用。

2.完善學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。盡管不少學(xué)校現(xiàn)行的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系都有所改善，也擯棄了以往僅以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的做法，但是期末考試還是占了絕對(duì)的比重。就目前各高校的成績(jī)?cè)u(píng)定體制來(lái)看，學(xué)生期末成績(jī)比重至少要占最終成績(jī)的70%，留給任課教師自主評(píng)定學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的空間就很有限，也給教師調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與造成了很大困難。要想更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)校層面還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)舉足輕重的地位。

3.掌握適當(dāng)?shù)胤D(zhuǎn)度。課堂的翻轉(zhuǎn)度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的層次、課堂的要求而有所差異。“翻轉(zhuǎn)度指對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)程度，它伴隨翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生，是一個(gè)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)接程度的指標(biāo)。”適當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)、合理的對(duì)接可以使翻轉(zhuǎn)模式的優(yōu)勢(shì)最大化，否則可能會(huì)適得其反。“充分考慮傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的差距與對(duì)接，降低改革成本，增強(qiáng)師生對(duì)改革的適應(yīng)性。”

4.點(diǎn)、面兼顧。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)很難做到對(duì)學(xué)生的點(diǎn)、面兼顧。比如在學(xué)生做課堂小組匯報(bào)的時(shí)候，作為聽(tīng)眾的絕大多數(shù)學(xué)生很容易被忽視，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該保證所有學(xué)生的參與。

5.正確、理性對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)。通過(guò)課堂的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有更多犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)：可能是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤，也有可能是觀(guān)點(diǎn)想法的錯(cuò)誤，亦或是學(xué)習(xí)方法、態(tài)度上的問(wèn)題。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)“非對(duì)即錯(cuò)”的教學(xué)誤區(qū)，給學(xué)生“犯錯(cuò)”的權(quán)利。尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，“教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)討論，而非簡(jiǎn)單停留在字詞翻譯和語(yǔ)法問(wèn)題上。”

四、結(jié)語(yǔ)

“優(yōu)秀的教學(xué)，最重要的是理念，其次使設(shè)計(jì)和思路，再次是方式和方法，最后才是技術(shù)和操作。”翻轉(zhuǎn)課堂這一模式不僅把課堂還給了學(xué)生，把課堂從“老師想教什么”變成了“學(xué)生想學(xué)什么”，能在最大程度上照顧到學(xué)生個(gè)體。同時(shí)，這一“翻轉(zhuǎn)”過(guò)程也提高了學(xué)生的情感能力和學(xué)習(xí)能力，使其更加自信，主動(dòng)，有創(chuàng)造力，能獨(dú)立思考和總結(jié)問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不容間斷、循環(huán)繁復(fù)、枯燥乏味的長(zhǎng)期過(guò)程，唯有讓學(xué)生自主、主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，才能最終實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的目標(biāo)。

但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)根深蒂固，要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)實(shí)際需要很大的決心：因?yàn)楦母镌黾拥牟粌H是教師的實(shí)際工作量，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；而且學(xué)生需要主動(dòng)按時(shí)按量完成；無(wú)論從哪方面看，都是一次挑戰(zhàn)。但是，由于具體課程的差異，具體教學(xué)受眾的不同，在實(shí)際的運(yùn)用時(shí)，還是應(yīng)該先權(quán)衡利弊，以使其能在教與學(xué)中發(fā)揮最大的功效。

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