應用型本科院校大學英語分級教學模式研究

【摘要】本研究從時代特點出發，順應教育部大力提倡民辦教學提升教學質量以及學生水準的政策背景，嘗試挖掘大學英語分級教學這一教學模式的潛力，從而分析能夠符合社會主義現代化建設的，具有扎實大學英語基礎的大學畢業生。從不同角度對大學英語教學進行分析，著重理論與實際的緊密結合，通過分級教學實踐檢驗研究結果，提出更適合應用型本科院校大學英語分級教學的模式，以提高英語教學質量，幫助學生提升英語學習能力。

【關鍵詞】應用型本科院校；大學英語；分級教學模式

【作者簡介】陳智勇，天津財經大學珠江學院。

引言

近年來，我國民辦教育迅速成長，愈來愈優秀的民辦院校不斷涌現。應用型本科院校的建立豐富了我國教育體系的完善和發展，使得越來越多的學生在接受四年的全日制本科教育后可以拿到學士學位，為我國人才數量的提升和流動提供了充分的支持與鋪墊。然而，由于多數進入民辦院校學習的學生英語基礎參差不齊、對于英語學習的興趣較為薄弱、主動學習能力較差，這為應用型本科院校大學英語教學造成一定程度上的問題與困擾。同時，大學英語作為公共基礎課，覆蓋全校所有專業基礎年級的授課，這為教學帶來不小的難度。在過去幾十年中，我國教育快速發展，大學英語教學的模式鉆研不斷進步，大學英語分級教學成為炙手可熱的話題。我國的高等教育正向“大眾教育”前行，因此，應用型本科院校大學英語分級教學模式的探究不僅會幫助民辦院校提升教學質量，促進學生英語水平提高，同時也會為其他院校起到提示、促進、借鑒的作用。

一、分級教學的研究狀況

分級教學最早出現于美國，最早的模型是美國教育家哈里斯建立的“活動分團制”，它的又名為“彈性工作制”（Flexible System） 教學體系，是分級教學的原始模式。在二十世紀早期的美國教育界，出現了注重學生本性差別的進步主義教育浪潮，嶄新的分級教學登上歷史舞臺并迅速在全美范圍內開始傳播，隨后許多國家開始投入到分級教學的浪潮中。到了1950年代的英國，大部分中小學都根據不同層次的學習基礎將學生劃分為有差別的品級，這種形式的教學方式以學生的實際情況為基礎，便于學生從本人的需求出發掌握學習情況。在世界范圍內，分級教學的種類是尤為繁復，它包括了不同階段的不同的教育模式和課程。

分級教學的源頭在中國起源于春秋年代孔子提出的“因材施教”的原則。近現代以來，王士先于1986年在他論文《大學英語分級教學》奠定了國內分級教學的基礎。從那以后，分級教學得到不斷進步和改良，又浮現了新的形式，例如，班級走讀式教學和小班化分級教學。2007年，高等教育部門發布全新的《大學英語課程教學要求》（試行）。它指出了大學英語教學應分為三個層面：一般要求，較高要求和更高要求。它還清晰地指出“我國大學英語應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”

當前，中國大學英語分級教學的研究和實踐現狀，正朝向更加多樣化和豐富化過渡，與此同時，與分級教學相關的議題已經產生了多維度的研討和進步。不過，大學英語分級教學模式的推廣和大范圍實踐也遇到了許多問題和難處。大學英語分級教學的理論基礎豐富全面，但是就可行性和標準的制定，對于學生的管理，不同教學分級之間教學內容的連接，以及操作的龐大性等問題還未形成更為高效的、規律的、實踐性更強的理論與原則。

二、大學英語分級教學的理論依據

教育部制訂的《大學英語課程教學要求》是全國各個高校作為公共外語教學的基本依據和方針。因此，應用型本科院校在制訂分級教學大綱時應根據教育部制訂的大綱進行編排，做到全面詳盡。其中《要求》提出，各個高校可以按照自身現實情況切合實際地擬定適合本校實際情況的分級教學方案，筆者所在的珠江學院的學生學習主動性較差，英語程度參差不齊，因此應符合實際地將分級教學模式的設定深入到學生的特點中。

其次，大學英語教學還應堅持并貫徹因材施教的原則，這是分級教學的理論基礎，它要求教師根據現實情況，把教學設計與學生的能力相契合，充分考慮學生的教學體驗，以及課堂講授效果，把學生的反饋作為一個重要的考核指標。因材施教的原則是一項重要的教育學理論，在世界范圍內得到廣泛利用并傳播。因此，將因材施教這一原則實施到珠江學院大學英語分級教學模式中顯得尤為重要。

最后，大學英語分級教學的模式構建還應借鑒知名的語言學習理論，例如“認知結構學習遷移”理論和“語言輸入假說”。“學習遷移”理論是美國著名心理學家奧蘇泊爾提出的，它強調學生原有知識對于接受新知識的重要性，利用好學生原有的知識基礎對于吸收新的知識至關重要，原有知識基礎越為夯實更利于新知識的學習。這為大學英語分級教學模式的構建提供了重要理論基礎，我們可以按照學生原有知識的不同水平進行分層級劃分，安排合理合適的教學內容，以更高效地促進不同底子的學生的學習效果。除此之外，著名語言應用學家克拉克申提出的“語言輸入假說”也為分級教學開辟了新的領地，此中他提到語言輸入應有特定的原則，步驟是關鍵點，循序漸進的原則獲得應用，輸入量要根據語言學習者的接受程度進行劃分，格外重視學習者如何獲得知識。作為教師，還應注重對于學生情感因素的輸入，這為大學英語分級教學模式構建的完整性提供重要的理論支撐。

三、大學英語分級教學模式的構建

大學英語分級教學模式的構建對于提升我國英語人才的英語能力，促進我國人才結構向多元化轉變具有重要意義。分級教學的應運而生恰巧為不同能力、層次英語水平的學生提升自身能力、發揮自身語言優勢、彌補語言能力不足，更加高效地完成大學英語學習提供了難能可貴的平臺。根據筆者所在的珠江學院學生實際情況，結合前文中提及的重要理論基礎，為使我院的學生在競爭日益激烈的職場上更有語言優勢，為提升我院大學英語教學效果促進學生英語能力的提高，筆者所在團隊進行如下的分級教學設計與實踐，并在實戰中檢驗效果。

第一，分級編班原則：由于我校大一新生要求全員參加大學英語四級考試，因此根據學生大一時期的大學英語四級成績（取最高值）是否超過425分（包括425分）的過級線來將學生在大二階段劃分為學位班和提高班，未通過四級考試的學生進入學位班，通過四級考試的學生劃入提高班。

第二，教學目標：從應用型本科院校學生實際英語情況出發，對筆者所在珠江學院學生英語能力進行一定了解后，制定不同層級的教學目標，具體要求差異體現在詞匯量、聽力能力、口語表達能力、閱讀速度、寫作水平、翻譯難度等方面。例如，就聽力而言，提高班要求掌握4000個以上詞匯，學位班掌握3000個以上；就寫作而言，提高班需要在30分鐘內完成150詞的短文寫作，學位班需要在30分鐘內完成100-120詞即可，二者在語言表達上也有不同的要求，提高班要做到基本無語法錯誤，學位班則要求語篇連貫。

第三，教學內容：筆者所在珠江學院使用的教材《新視野大學英語讀寫教程》配套教材為《視聽說》等，由于不同的學生接受能力也不盡相同，因此，教材的使用也應做到適合不同能力層級的學生。針對不同教材的使用，可以更好地促進學生根據自身語言基礎提升英語能力。在學位班的基礎上，對提高班增加《泛讀教程》《快速閱讀》《綜合訓練》等教材，以更好發揮提高班的語言優勢，并為學位班的學生減輕負擔。

第四，教學方法：提高班的學生語言基礎較好，學位班的學生自主學習能力較差，因此，針對不同特點的學生，教學方法的使用至關重要。在進行學位班教學時，應重點使用講授教學法和交際教學法，教師的比重更為重要，尤其對于重點知識的講授會更有利于學生掌握基礎知識，對英語學習產生興趣。與此不同的是，提高班的教學應以自主教學法為主要原則，教師通過引導學生，幫助學生提升自主學習能力，并汲取更多語言學習知識。

第五，教學評價：教學評價是教學活動的重要構成，它不單可以鼓勵學生，還可以幫助教師持續提升教學質量。學位班和提高班在教學評價這一方面主要體現為：學業表現、教師行為表現、分級教學模式評價等方面，其中分級教學模式可以采取調查問卷和座談的方法，更有效地了解大學英語分級教學模式的效果檢驗。

四、大學英語分級教學的成效與構想

在進行了為期一個學期的大學英語分級教學課堂實踐之后，筆者及合作教師對分級教學模式的效果進行了及時的檢驗，通過調查問卷、成績統計、課堂反映等多個渠道對參與學生就本模式下是否適應，成績是否有所進步進行了初步統計。統計結果表明，我校學生對于分級教學的實施大體持積極、贊成的態度，在課堂實踐環節，學生們也踴躍地提出意見和建議。與此同時，學位班和提高班學生的期末考試成績也較過往學期有所提高，學位班學生的四六級成績進步幅度高于提高班學生。之前對英語學習較為不易的學位班學生開始逐漸培養起對英語學習的興趣，英語能力有顯著提升。

通過本次分級教學的大膽實踐與教學，筆者及所在團隊發現了目前分級教學模式的不足，也意識到了不斷完善分級教學模式會為英語教學帶來更多進步的空間。因此，筆者以淺薄的知識對完善未來分級教學模式的進行了一些瞻望，但愿可以利用到日后的大學英語分級教學中。

1.由于筆者及所在團隊在實施分級教學模式時，時間較為倉促緊張，在進行分級教學模式的設計還出現了這樣或那樣的問題與不足，在日后的教學中需要改進。筆者認為，大學英語分級教學水平的不斷提升需要學校的政策支持協助英語教學，因此筆者認為，英語教學部門在制定教學政策時，應將分級教學的具體模式與計劃安排詳細地進行規劃，這樣對于大規模的分級教學更有利處和優勢，會促進大學英語分級教學效果的更加優化。

2.由于本次分級教學模式的重點設計體現在課堂教學上，對于考試形式的設計尚有不足。通過筆者和所在團隊的研究并討論，我們一致認為，學位班和提高班在將來考試形式的設計上可以漸漸地體現出差異和分別，這樣會有利于提升學位班學生的期末考試成績，并對提高班的學生提出更高的要求，使二者可以同時以不同的程度提高英語能力。

3.由于學位班和提高班分班時，是以四級分數為基準，因此會造成同一個專業的學生被分配到不同級別的班級。因此，學位班和提高班的教師可以進行合作，把同一個專業的、不同級別班級的學生聯系起來，通過設立英語學習互助小組，利用同學關系、友誼的橋梁把英語學習融入到日常生活中，這樣不僅可以幫助學生提升英語成績還可以促進學生社交能力的提升。

4.建立更加完善的教學評估體系，著實利用好學生的建議與反饋，在集思廣益的基礎上，不停升華大學英語分級教學模式的構建，在英語教學中將教師與學生融為一個團隊，在尊重相互不同的基礎上，找到更多合作的渠道與方式，充分利用好每一個頭腦與觀點。在全方位考核學生的能力的同時，將教師個人的不斷進步作為大學英語分級教學模式的另一個重要目的。

五、結語

綜上所述，針對筆者所在珠江學院，大部分非英語專業學生英語學習興趣較差的情況下，筆者及其團隊，通過不斷鉆研、認真思考、集思廣益而制定的大學英語分級教學模式得到了實踐與反饋。通過本分級教學模式的實踐，我們將“因材施教”這一重要原則利用到了大學英語分級教學中，并取得了令人滿意的效果。不過與此同時，筆者也發現了現有大學英語分級教學模式的不足與缺陷，并通過不斷的學習，試圖對更加完善的分級教學模式進行了大致探討與構想。希望通過本次分級教學的實踐，為應用型本科院校大學英語分級教學的不斷完善與發展做出一點貢獻，為我國大學英語教學的長遠發展獻上一點微薄的力量。

參考文獻：

[1]尹志梅.美國“分層課程”教學模式述評[J].外國教育研究，2005 （7）.

[2]王士先.大學英語分級教學[J].外國語，1986.