歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用策略分析

路海亮

摘要：本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際案例，對歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析，借此希望各中學(xué)歷史教師對此教學(xué)形式有所借鑒，使學(xué)生對歷史知識有更好的理解與掌握，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：歷史圖片；初中教學(xué)；有效運(yùn)用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0199-01

1.選擇合適的圖片進(jìn)行拋磚引玉

教師在開展教學(xué)活動前，為了達(dá)到課堂教學(xué)的效果，要對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、問題的設(shè)置等進(jìn)行精心的設(shè)計。而吸引學(xué)生的注意力，是一堂課是否成功的關(guān)鍵所在。尤其應(yīng)該注意的是，歷史這一學(xué)科的文字資料比較繁雜，且講解起來比較枯燥，很難引起學(xué)生的好奇心。一個具有沖擊力的教學(xué)導(dǎo)入十分重要，可以通過圖片輔助教師進(jìn)行歷史教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

例如，在初中歷史教材“侵略與反抗”單元，“第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行”這一課主要分三個部分，分別講述了第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生、第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華的罪行及農(nóng)民起義軍進(jìn)行的反抗斗爭。教師在開展教學(xué)活動時，若沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對這一事件輕描淡寫地敘述，很難使學(xué)生感受到列強(qiáng)在中國所犯的滔天罪行及侵略者兇殘的本質(zhì)，更使愛國教育深入人心。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要設(shè)計好教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意力高度集中?？梢韵劝颜n前精心準(zhǔn)備的圓明園被燒后的相關(guān)圖片通過多媒體進(jìn)行展示，然后教師對此進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道圖片中是什么地方嗎？”學(xué)生紛紛搖搖頭。這時，再讓學(xué)生看圓明園被燒毀前富麗堂皇的宏偉景象的圖片。學(xué)生對此會感到很驚訝、疑惑，也會對圓明園的認(rèn)識有強(qiáng)烈的反差對比，加深這一事件的印象。基于此，教師可以繼續(xù)說道：“這就是當(dāng)年被稱為‘萬園之園、‘東方明珠的圓明園，是集中國皇家珍貴文物、珠寶、中西園林建筑藝術(shù)于一園。它的焚毀，對我國造成了巨大的損失。那同學(xué)們，你們知道它背后的故事嗎？它是被誰焚毀的？被焚毀的過程是什么呢？”這樣，以圖片的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，設(shè)置了懸念，調(diào)動了學(xué)生的好奇心與求知心，會達(dá)到一個很好的教學(xué)效果。

2.利用圖片正確引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度

教師在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往關(guān)注的是知識與能力，對情感態(tài)度和價值觀是不重視的。而新課程改革中，要求教師達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。它已不適合新課程的教育理念，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。初中，是學(xué)生成長的重要階段，是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成，愛國情感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。所以，歷史教師在教學(xué)時，不僅僅要教授學(xué)生歷史知識，而且還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行教育。歷史圖片對歷史事件進(jìn)行了很好的詮釋，能為學(xué)生帶來情感的感染力。

例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)過程中，當(dāng)講到黃海大戰(zhàn)時，教師可以先展示鄧世昌的圖片，并向?qū)W生說：“在各個戰(zhàn)爭中都會涌現(xiàn)出很多的民族英雄，他們不怕犧牲，舍己為國，同樣地在甲午中日戰(zhàn)爭中，有些英雄與敵人展開了英勇的斗爭與反抗，最后壯烈犧牲了，讓我們共同走進(jìn)那段歷史?！苯又?，教師要向?qū)W生說明圖片中的人物正是鄧世昌，并講述鄧世昌的英雄事跡：在甲午中日戰(zhàn)爭黃海海戰(zhàn)中，因致遠(yuǎn)艦遭到日艦攻擊而沉沒了，鄧世昌落水后，隨從他的人把救生圈拋到鄧世昌面前，鄧世昌卻選擇與戰(zhàn)艦同存亡，拒絕接受救援，沒有選擇獨(dú)生的他沉入了水底。鄧世昌犧牲后舉國震動，光緒帝為此流淚撰寫了挽聯(lián)。然后出示其圖片并讓學(xué)生齊讀，進(jìn)而感受其中的情感。最后，教師提出問題：“通過鄧世昌事跡的學(xué)習(xí)，可以從他身上看到怎樣的民族精神？”可以讓學(xué)生自由討論，再各自談其感受?；谝陨系慕虒W(xué)，就可以利用圖片教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.運(yùn)用圖片教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

教師在歷史的教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識外，還要重視學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

例如，在“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一課的教學(xué)過程中，教師在講解北京人和山頂洞人的歷史基礎(chǔ)知識時，可以出示北京人頭部復(fù)像和山頂洞人的頭部復(fù)像，讓同學(xué)們把兩個頭像進(jìn)行對比，進(jìn)而歸納出其各個部位的相同、不同之處。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程就對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行了培養(yǎng)，并使學(xué)生掌握了相應(yīng)的歷史知識。此外，教師也可以設(shè)置一個表格，對北京人、山頂洞人的知識進(jìn)行細(xì)化。分別列出距今時間、體質(zhì)形態(tài)、工具制造、生產(chǎn)活動、社會組織等，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣可以為學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，使歷史的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，有利于學(xué)生加深這節(jié)課的印象[2]。

結(jié)論

總之，教師在開展歷史教學(xué)中，要高度重視圖片教學(xué)的運(yùn)用。唯有教師合理精心挑選歷史圖片，才能更好地輔助教師教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝玉磊.淺議歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（15）：168.

[2] 郭錦繡.歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（12）：65+67.