探究微視頻在初中信息技術教學中的應用效果

蘇景宗

摘要：微視頻是信息技術教學輔助工具中的一種，且其快捷、便利、高效、精短、可操作性強、受眾群體廣等教學優勢凸顯，此外，信息技術學科本身就與微視頻具有共性，即都由信息技術作為支撐，這就更需要初中信息技術教師要以學科教材為依托，深挖微視頻與教材內容有機相結合的切入點，借助于微視頻生動化教學活動。

關鍵詞：初中信息技術；教學活動；微視頻；路徑

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0158-02

隨著教育信息化成為一種發展趨勢，微視頻理所當然應成為教師開展各個學科教學活動的有力輔助教學手段，尤其是，信息技術學科教學活動自始至終無不囊括和體現著信息技術的魅力，為此，初中信息技術教師要與時俱進在教學活動中充分滲透微視頻，借助微視頻創新教學模式，以便于創建高效信息技術教學活動。

1.微視頻在初中信息技術教學活動中應用的意義

1.1 有助于強化學生的自主合作探究學習能力。

微視頻是人們對多媒體信息技術教學輔助工具的優化和升級，其更加短、精、快，更加能夠吸引學生的學習注意力。一旦初中信息技術教師基于某一課時教學活動的需要，借助于微視頻開展合作探究學習活動，就有助于學生吸取微視頻中的精品教學引導，發揮主觀能動性自主地發現問題、分析問題和解決問題，隨著教學活動的深入開展，學生就能夠形成問題意識，就也敢于與人交流溝通，并在談論中敢于質疑問題提出自己的看法和意見，那么，學生的自主合作探究學習能力就潛在地被培養出來。

1.2 有助于提升學生的自主學習能力。

從現有微視頻的制作內容來看，無不是制作者對某一領域某一知識點的重點提煉和濃縮深化，在網絡暢通情況下，學習者可以隨時隨地觀看，并能夠抓住重點和關鍵有效地掌握微視頻中發布的信息資源，顯而易見，微視頻是一種高效的獲取信息資源手段。初中生處于青春叛逆期，不僅他們渴望獲得自主權的意識比較強烈，而且他們對復雜、內容多且無章法的學科內容充滿了抵觸情緒，而微視頻短小生動具體恰恰滿足了初中生的身心學習需求，如果初中信息信息教師以微視頻形式發布某一知識點精講，就能夠獲得學生的接受和認可，進而就有助于提升學生的自主學習能力。

2.微視頻在初中信息技術教學活動中應用的路徑和效果

2.1 利用微視頻開展自主合作探究學習活動，培育學生的良好學習習慣。

微視頻高度濃縮了集合文本、聲音、圖片、數字、顏色等元素于一體的信息資源，學科教師只需要借助于微視頻把所要引導的知識內容向學生展示，學生間就能夠互動開展學習活動。因而，初中信息技術教師要利用微視頻開展自主合作探究學習活動，在活動中引導學生認識到自主合作學習帶來的樂趣，進而培養學生的自主合作探究學習習慣。

例如：在進行初中信息技術《網上資源的下載》這一教學活動時，為了深刻地讓學生熟練操作網上資源下載操作技能，教師就把學生帶入到多媒體教室開展教學活動。首先，因學生在日常生活實踐活動中經常接觸電腦，并運用電腦進行網上資源下載活動，致使學生已經掌握了一定的網上資源下載操作知識，教師就運用微視頻把《網上資源的下載》這一課時的教學重難點、易錯點認知及操作誤區點等進行精講凸顯，讓學生在自我認知的網上資源下載知識基礎上進行合作探究學習活動。因教師的這一教學方法遵循了學生的身心成長規律，就得到了學生的擁護，他們一改過去散漫精力不集中的學習態度主動與前后桌同學組成一個學習小組，并民主推薦出一個大家公認綜合能力比較強的同學擔任學習組長帶領大家學習。而后，當規定的合作探究學習活動時間一到，教師就運用文本工具把針對《網上資源的下載》這一課內容重點基礎知識、及其各類具體操作強化題展示出來，讓學習小組探討并選派一名代表進行回答且進行具體闡述答案詳解，看哪一個學習小組回答得精彩。教師的這一教學要求，就進一步把學習小組成員凝聚起來進行交流探討，交流探討過程中勢必交織著激烈爭論和論證，隨著探討的深入學習小組成員每一個人的閃光點及不足暴露出來，然而為了獲得最終小組答案成員之間學會了求同存異，這是以往學生個體之間所鮮有的學習現象。最后，各個學習小組的代表進行了精彩的回答，教師給予了他們高度肯定的評價，教師的評價點燃了這一課時教學活動的高潮，各個學習小組成員同學為本小組取得的成就而驕傲和自豪，尤其是，很多學生不僅紛紛表示以后要謙虛地向其他比自己強的同學請教學習，而且對網上下載的圖片、文字、網頁及其處理和打印有了系統性認知。

2.2 利用微視頻開展自主復習活動，培育學生的良好學習方法。

復習課是對以往所學知識的再現和鞏固認知，在一定程度上就可能吸引不了學生的學習興趣，致使學生不能夠自主開展復習活動，也不能夠有效提升良好的自修學習方法。因而，初中信息教師要利用微視頻的生動性、具體性、側重性、選擇性等優勢特點，幫助學生梳理復習思路的基礎上提升學生的復習興趣，進而通過微視頻中教師的精彩引導形成有利于自我的良好學習方法。例如：在完成第11和12課時《圖文混排》教學活動后，教師就借助微視頻集中梳理圖文混排的基礎知識點、重難點、易錯操作點及綜合練習題，讓學生利用課外時間通過微視頻進行自主安排復習學習活動，由于教師所展示的微視頻復習內容有基礎點、重難點、易錯點和實踐練習部分，這深刻地啟迪了學生，使學生認識到：復習課不僅要系統化和整體化把握，而且還要有側重點地提升和完善。

結語

毋庸置疑，初中信息技術教學立足教學現實利用微視頻開展教學活動，是信息技術課程教學革新的高標準要求，也是初中信息技術教師與時俱進勇于接受新事物開拓教學新境界的教學探索，更是初中生渴望高效學習信息技術學科的個體性訴求。只有初中信息技術教師站在教育信息化視域借助微視頻手段創新教學模式，才能夠營造濃厚的學科教學氛圍，也才能夠最大化調動學生的學習興趣點，最終有助于提升學生的綜合信息技術學科素養。

參考文獻：

[1] 曹素燕.關于微視頻在初中信息技術教學中應用效果的探討[J].新課程導學，2016，（20）：32.

[2] 劉燕.探究微視頻在初中信息技術教學中的應用效果[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（11）：12.