芻議小學語文低年級朗讀教學開展

吳靜

摘要：朗讀能力是學生的語文素養(yǎng)之一，也是學生語言能力中的一部分，因此朗讀教學在小學語文教學中的重要性也是不言而喻的。但是就當前的小學語文朗讀教學現(xiàn)狀來看，朗讀教學質量不高，其中還是存在很多問題影響學生的朗讀能力提升，尤其是在小學低年級的朗讀教學中存在的問題尤為顯著。基于此，本文結合自身的教學經(jīng)驗，分析培養(yǎng)小學低年級學生語文朗讀能力的途徑，希望本研究內容具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學語文；低年級；朗讀教學；開展策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0078-01

朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學生的語言能力，還能促進思維發(fā)展。聲情并茂的朗誦更能觸發(fā)學生的情感，增強理解能力。低年級的學生正處于“知識白紙”的階段，常出現(xiàn)錯讀或斷句等現(xiàn)象。因此，我們提倡個性化的朗讀教學。在教學中，主要從內容的需要入手，給予學生選擇的權利，先保證學生朗讀的時間，然后，從自主閱讀和個性體驗著手，激發(fā)學生獨有的體驗，并用自己的朗讀方法加以表達出來。

1.激發(fā)學生朗讀興趣

小學語文的朗讀方式因人而異、因文而異。語文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應根據(jù)具體的教學要求，選擇合適的指導方法，要求學生通過朗讀分析課文的重點內容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學生個性化的學習需求，也不會讓學生衍生強烈的抵觸情緒，切實提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語文朗讀的教學效果。比如，在教學《雨點兒》一課時，為了讓語文課堂看上去生機勃勃，趣味橫生，我特意選用對比朗讀法組織了教學活動。首先，創(chuàng)設相關的對話情景，緊抓關鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導學生深入體會，在學生邊朗讀、邊理解的同時，傳授學生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學生的朗讀興趣，開闊學生的想象空間，這遠比教師的灌輸式指導效果要好的多，學生們非常樂意接受。

2.完善語文朗讀教學形式

為提升學生的朗讀能力，首先教師要為學生提供充足的朗讀時間，這就要求小學語文教師在指導朗讀教學的過程中，能夠擴展學生的朗讀學習空間，如在早讀時間上合理安排朗讀時間比例，定期舉辦朗讀比賽活動，其中朗讀資料不一定要局限在教材中，教師可以結合小學低年級學生的興趣特點合理選擇課外朗讀資料。在朗讀形式上教師也要強調多樣性和趣味性，如合理應用范讀、“看圖朗讀”等形式，激發(fā)學生的朗讀興趣。例如《黃山奇石》的課文教學中，我在指導學生進行朗讀之前要求學生觀察課文插圖的內容：這塊石頭像什么，那塊石頭像什么......結合文章插圖中的內容調動學生情感，為朗讀教學營造氛圍、做好鋪墊。其次，結合朗讀教學內容可以選擇配樂朗讀的方式，如在《沙灘上的童話》的朗讀教學時，我就選擇了古典音樂，既能夠調動學生的朗讀興趣也利于陶冶學生情操、培養(yǎng)學生的審美能力，是提升朗讀教學有效性的重要途徑和方法。

3.尊重學生的身心共性與個性

低年段的孩子處于記憶的黃金時期，且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。而且低年段的學生習慣直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析、少解釋，要鼓勵學生以自己理解的方式進行朗讀，尊重每個學生的接受信息的不同，比如有的喜歡大聲的讀，有的喜歡和聲細雨，有的喜歡慢讀，有的喜歡快讀，有的喜歡跟很多人一起讀，有的喜歡自己獨自品味……學會尊重學生的個性特點，才能理解不同學生的情感特征及表現(xiàn)方式。

4.評價多元

讓朗讀與評價同行，增強學生朗讀的自信心。傳統(tǒng)教學中，往往是教師在課堂中占據(jù)著主導地位，對朗讀評價亦是如此。新課改提倡樹立正確的評價觀，評價內容多樣，評價主體要多元。

一方面要評價內容多樣。善于從多個方面對學生的朗讀進行評價，可以評價學生對朗讀情感的把握，也可以評價學生朗讀的表情、手勢等，還可以評價學生朗讀的積極性。不僅可以對語文課文進行朗讀，而且可以評價學生的課外朗讀。

另一方面是評價主體多元。不僅要有教師評，而且還要提倡學生互評，家長對學生的朗讀進行評價。低年級學生附屬內驅力占據(jù)主導作用，在學習過程中尤其喜歡鼓勵和贊美，所以教師對學生的朗讀評價，要善于運用激勵性的評價語言，幫助學生樹立朗讀的自信。例如，教學《桂林山水》時，當學生朗讀不錯的時候，我是這樣評價學生的：你讀得真好，通過你的朗讀，老師仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。這樣既激發(fā)了學生的朗讀熱情，也讓學生體會成功的喜悅以及感受到被賞識的快樂。學生是學習的主體，提倡學生對自己的朗讀進行自評，學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學生自主去建構自己內在的朗讀體系。教師還可以采取同桌互評、全班評的方式，在互評中可以取長補短，促進學生的朗讀更上一個臺階。此外，可以布置朗讀作業(yè)，讓家長對學生的朗讀做出評價。

結語

小學語文低年級的朗讀教學不容忽視，需要廣大教師在朗讀教學中靈活運用各種方式來提高學生的朗讀水平。通過激發(fā)學生朗讀興趣、進行朗讀方法指導以及綜合運用多種評價體系讓學生樂讀、會讀、想讀，體會到朗讀的樂趣。

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