合作互動的小學語文課堂的營造

崔國勝

摘要：“學講教學”課堂要求構建自主、合作、探究的新型課堂。在“學講方式”教學中，小組成員之間的合作互助關系作為學習中最重要的人際關系貫穿整個教學課堂前后。師生之間也不是過去“填鴨式”的教育，不是教師的“一言堂”來壟斷課堂的教學模式，不是教師在課堂上“唯我獨尊，神圣不可侵犯”的死板教育，而是融洽、民主、平等、尊重的朋友和導師關系。我們要樹立以學生為學習主體的教學理念，改進教學方法和手段，讓學生都能參與進來，讓課堂教學“活”起來。這樣，就是以學生為主體的教學活動。給小學語文課帶來生動、活潑的氛圍，帶給學生產生積極主動學習的愿望。我們要利用多樣化的教學方法，激發學生興趣，讓學生能積極主動參與到教學過程。合作互動學習應該貫穿課堂的始終，從課前導人至課后作業多環節不斷地使用，提高課堂的有效性。

關鍵詞：小學語文：合作；互動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0038-01

1.互動式課堂導入，增強師生合作

互動的課堂導人即課堂剛開始的三五分鐘時間內教師采用提問方式吸引學生的眼球，激發學生的興趣，激發學生學習的熱情，將學生從課間放松的心態逐漸轉變到課堂緊張的學習狀態。實現這一轉變能使學生更快地進入老師的教學情境中，提高學生的主動參與意識，進而促進學生在課堂上獲取更多知識，提高學習效率，為增強師生和生生的交流合作，營造良好課堂氛圍奠定基礎。傳統的教學中教師常常翻開書本便講，有時學生的注意力還沒有集中起來，思緒還在別處游蕩，又加之缺乏興趣的吸引與有效的調動，課堂效率明顯降低，時間久了，學生容易養成開小差的壞習慣，逐漸對課堂學習也會失去興趣。相反的，如果新課開始前，老師和學生多一些合作交流，讓學生對老師增加更多了解，可明顯調動學生積極性，發揮學生的主體作用。比如，在寫作《我愛我的家鄉》時，教師可以課前給學生這樣的自主先學活動設計：我們的家鄉有哪些著名的景點？周末休閑的時候你更樂意去哪個地方呢？能給大家描述下你最喜歡的那個景點嗎？這時大家一定七嘴八舌議論起來。有的學生會問：老師我不會描述，你能給個示范嗎？于是老師先給大家舉個例子：我們沛縣是漢高祖劉邦的故鄉，這里“物華天寶”、“人杰地靈”1996年沛縣開始建設“漢城公園”，里面有假山、有池沼、有垂柳、有游船。”漢魂宮”里有劉邦的塑像，我們可以感受到皇家的威嚴和古建筑的雄偉和富麗堂皇。老師的描述就像一幅油畫的輪廓，學生照著老師的輪廓填充五顏六色的內容，紛紛描述他們心目中最美的地方。這樣師生簡單的幾句語言上的合作互動，激發了學生學習的興趣點，進而就找到了寫作的切入口。在充分調動了學生積極性的同時，自然過渡到作文選材和構思之中。

2.小組式課堂形式，促進生生合作

合作交流的模式有多種，可以按區域、成績、性別、興趣等來劃分小組。目的都是為促進小組成員之間的合作，發揮學生的主體作用，提高學習的有效性。筆者曾在班級做過一次比較成功的分組實驗：把學生按學習成績分成太陽、月亮和星星三個小組。再結合興趣愛好將學生分成9人一組。每組3個太陽，3個月亮，3個星星：1個太陽負責幫助1個月亮和1個星星。課堂上看每組表現情況，每組均有機會搶答老師的問題，但每人只有一次機會，教給學生把更多的機會讓給其他同學。回答正確便給該組加一分。每堂課結束老師核算最后得分，評比出本課的優勝小組。

這樣一來，每個成員都想回答問題為小組贏得加分的機會，有效調動了學生自主思考的積極性。同時，先想到答案的成員也不能再次回答，于是便會主動和其他組員交流自己的想法，增強了小組之間合作交流的氛圍。劃分的三個層次并不是一層不變的，進步較快的組員可以升級，表現不好的組員要選擇更適合幫扶他的同學來做太陽導師，這種合作競爭的輪換模式，能有效營造生動有趣而緊張有序的課堂氛圍，有利于調整學生的最佳學習狀態，有利于提高學習效果的有效性。

3.開放式課后練習，挖掘合作深度

如果僅是在課堂上的合作，學生間的合作機會有一定的局限性，探究空間不夠全面，挖掘不到很多其他方面的東西，合作缺乏一定的深度，不能充分展現許多學生的特長。因此，除課堂合作之外，老師還需在課外時間給學生合作交流和共同探究的機會。比如，布置一些課外活動或開放性的練習，需要小組所有成員在一起才能完成。這樣可以促進同學們課后的溝通交流，增進感情，加強合作學習，培養較強的團隊意識。例如：在學習《負荊請罪》一課時，臨近周末，我給大家留了份家庭作業，要求6到10人一組，大家自由結合，周末時根據課文內容，一起排練話劇《負荊請罪》，也可以發揮各自特長，加入自己的想象，豐富表演內容和形式。

這種方式有利于提升學生的自主交流的意思，促使他們的團結進取，能適應現代社會對人才招聘的需求。促進學生與家人的合作，與周圍鄰里的合作，積累更多的社會經驗。

培養合作型課堂是“學講方式”提出的新要求，合作課堂是科學有效的課堂，但不是濫用合作的課堂。濫用合作會造成一些學生的依賴性、惰性，懶于思考，只等其他同學的答案。要講究合作的方式和時機。如果是比較簡單的問題，就不需要合作來完成，如果難度大，也不能立馬合作解決，需要給學生留下自主思考的時間和空間，當學生表現出渴望被告知答案時再經小組合作討論或師生合作討論。所以，教師在運用合作方法時，一定要結合學生特點，因地制宜，合理利用好這把雙刃劍。

合作互動型課堂重點強調教學各動態因素之間的主體互動合作，包括學生與老師的多維互動，學生就進入了最佳的學習境界。