淺談小組合作探究模式在高中化學教學中的應用

摘 要：新課程改革之后，小組合作的教學方式取得了良好的效果，作為一種新型的方式被廣泛地運用于高中化學教學中。改變了傳統化的教學模式，重點強化學生的主體性，增強學生的合作意識與實踐能力。本文從三個方面探討了合作探究模式在化學教學中的運用，以期為化學教師教學提供參考。

關鍵詞：小組合作；探究模式；高中化學教學

在傳統化的化學課堂教學中，主要以灌入式和填鴨式的模式為主，其弊端在于班級的人數較多，受到多種因素的限制，導致學生的學習能力差異愈加明顯。因此，以合作探究的方式，小組為單位，讓學生可以發揮自身的主體性，體會到學習化學所帶來的成就感。讓學生在合作的過程中，不僅能夠收獲知識，還能增強自身的綜合素養。

一、 根據學生的具體情況，劃分小組合作人員

教師在組織合作探究的時候，不能隨意、無規律地劃分小組，而是應該有計劃地立足學生的實際情況，以及教學的基本內容，在實踐的基礎上，進行合理化的劃分。首先考慮到不同學生之間的差異性，如學習成績、興趣愛好以及接受知識的能力等，所以在劃分小組成員的時候，不能全部都是成績好的，當然也不能全部都是成績差的。而是應該在確保完成任務的前提下，考慮到其中的差異性，讓小組成員有一定的“互補”。確保在完成任務的時候，每一位學生都可以參與到其中，并且在合作學習中，發揮自身的潛在優勢，這樣才能取得良好的教學效果。

例如，在“中和熱實驗”中，可以將學生分為四個人一組，根據學生以往在班級的化學成績和表現進行劃分，讓每個小組之間的實力都足夠平衡。同時，每個小組還要安排一個小組長，通常可通過選舉的方式，教師要根據同學們的投票來選擇。分配的條件，還可以按照男女生的比例，一些女生的膽子比較小，不敢碰一些化學藥劑，這時候就可以讓男學生來完成，女同學負責記錄。讓他們互相幫助，為了減少誤差，可以重復兩次實驗，測量數據中的平均值作為參考依據。當確定了某個小組后，盡量不要頻繁地更換小組人員，不然會減弱他們的團體意識。在學習一段時間之后，教師要作出總結，適當地進行調整。這樣他們在討論化學問題的時候，也能達到組內的平衡，不會形成過大的差異，避免增大學生心理上的壓力。

二、 明確小組合作的目標和任務，按照具體的操作流程教學

化學是一門以實驗為主的課程，所以小組實驗探究的方式，能夠增強學生的實踐能力。在劃分完小組成員之后，就要有一個明確的教學目標，在布置任務的時候，要保障每一位學生都能參與到其中。提出相應的問題，然后以實踐的形式進行驗證，教師處在一個引導的位置上，給予學生必要的指導。讓他們明白自己在探究過程中的職責，通常小組內崗位包括小組長、記錄員、匯報員和總結員，需要相關人員根據具體的操作流程來完成實驗探究、合作學習。只有這樣，學生才能真正地參與到其中，掌握更多的化學知識。留下一些問題，在探討完成之后，每個小組派一名學生來闡述這些問題的答案，加深他們對知識的理解程度。

例如，在“脫鹽工序中NaOH和NaCl在溶解上的差異性分析”中，教師首先要留下問題：“通過哪種方式能夠去除掉NaCl的”？然后每個小組在合作探討的時候，就會根據題目中的已知條件，繪出相應的工藝流程圖，再對此進行探討。在十分鐘之后，其中一個小組代表說，有加熱、蒸發、冷卻和過濾，另一個小組代表說是加熱和過濾。當學生在出了答案之后，教師不要著急地給出答案，而是應該以實驗的方式，分配給每個人不同的任務，通過收集資料，制定實驗方案的模式。在實驗制作的時候教師要適當地給予一些引導和幫助，進而推動課堂的進展。最后他們通過實驗的分析數據，得出相應的答案——可以通過溶解和過濾來實現，兩種物質，一種可以溶于水，而另一種不可以的時候，將它們的混合物溶于水，然后過濾，進而分離開，還可以使用萃取法和氣體沉淀的方式。通過這樣的教學模式，不僅能夠提高效率，還增強了學生的實踐能力。

三、 注重合作的評價方式，促進學生的綜合發展

在合作探究教學方式中，教師要對小組的學習成果進行必要的評價。傳統的評價方式，主要是根據學生的分數就作出相應的判斷，這些形式有一定的局限性。假設教師只表揚那些學習優秀的學生，這樣不利于小組的整體發展，所以在評價方式上，要有一定的平衡性，實施綜合性的鼓勵措施，讓學生了解到合作學習所帶來的快樂。讓他們對化學知識有一個更為深刻的了解，教師在評價的時候，要全面性、多樣化，也要因人而異。不能僅僅是語言上的表揚，有時候給他們一個鼓勵的眼神，也能增強學生的信心與勇氣。而對于那些錯誤的、有缺陷的地方，也要適當地指出，讓他們可以正確地認知自我，以客觀的眼光看待問題，在自我總結和反思中成長。

例如，在小組合作探究中完成的實驗——酸堿中和滴定實驗，要判斷出滴定的終點，當學生在操作的時候，每個小組通過觀察、記錄和思考所得到的實驗結果，教師都要對其作出正確的評價。對于部分學生不好的實驗習慣，要給予一定的批評，及時糾正他們的錯誤。教師要明白，對于一個學生的評價，不能僅僅是依靠一張試卷，而是要以一個科學且合理化的個性化評價體系，來增強學生的實驗能力。其中小組合作探究就是最好的體現，在合作過程中，每個人都能及時得到相應的反饋，在適當的時候，進行調整與點拔。增強他們團隊意識的同時，也加強師生之間的交流與溝通。

四、 結束語

小組合作探究實際上是教學領域的一次革命性突破，對于實施素質教育具有非常重要的影響，改變傳統化的教學方式，著重體現了學生在其中的地位。高中化學教育者所要做的就是，積極探索和總結小組合作探究在課堂教學中的應用途徑，為之后的教學工作提供保障。

參考文獻：

[1]許自慧.淺談高中化學課堂教學中自主合作探究學習[J].西部素質教育，2016，2（20）：95.

[2]朱霞.合作學習模式在高中化學教學中的運用探究[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）：267.

[3]鄭宏麗.小組合作學習模式在高中化學課堂教學中的運用[J].中國校外教育，2016（32）：142-143.

作者簡介：

王麗娟，河北省唐山市，豐南區第一中學。