微課在高中物理教學實踐應用研究

姜彬 劉春靜

摘 要：微課是當代電子信息與傳統教學的完美融合。它采用現代信息技術手段推動教學改革進程，實現個性化學習。學生根據微觀教學錄像自主制定學習計劃，親自學習，自發學習，有利于提高學習效率。因此，微觀教學在高中物理教學中的應用，對優化教學效果、提高教學質量、促進課堂多樣性、促進教師專業發展具有重要意義。本文主要將微課程應用與學生課堂學習結合起來，以期能夠為高中物理教師提供參考。

關鍵詞：微課；高中物理教學；實踐應用

一、 前言

作為一種數字化學習資源，微課程既能滿足學習者快速高效獲取知識的需求，又具有方便靈活的特點，促進了教育信息化的發展。目前，對于高中生來說，學習任務繁重，將微課運用到物理教學中，讓學生根據自己的進度和需要選擇學習內容，從而培養學生的自主學習物理學的良好習慣和學習能力。學生可以根據自己的情況快速前進，暫停或重復，從而確保他們對知識的理解實現自主和個性化學習。

二、 微課定義和特點

（一） 微課的定義

微課是短片、視聽或教育視頻，聚集在一個特定的教學主題上，并就某個知識點進行教學。它們是有針對性的，有明確的教學目標。微課提供資源來促進學生自己學習，并具有固定的主題。學生可以使用微課來回顧物理定義，詳細知識，實驗操作等。短期和密集型課程可幫助學生在短時間內關注特定主題。學生可以反復觀看教學課堂，并專注于學習某個部分。

（二） 微課的特點

教學時間短：教學主要基于視頻。根據學生的個性發展特點和認知條件，微課程時間設定為5～10分鐘。與傳統課堂上長時間的45分鐘教學相比，微課是一種微觀課堂。

教學內容較少：與傳統的內容豐富的課堂相比，微課的主題突出，針對的是一定的問題。它主要表現在課堂教學中的一些知識，如重點、難點等。與傳統的課堂知識相比，微課所包含的知識更加簡潔明了。

主題突出而具體：微課程中只有一個話題，所研究的問題來自具體問題，如關鍵困難、教學方法、實驗、教學反思等可以解決的具體問題。每個人都可以發展微觀課堂，微觀課堂研究是把教學目標、教學內容、教學方法聯系起來，教師將他的問題作為一個微觀學習內容來解決。

三、 高中物理課堂微課的運用實踐

（一） 利用微課設計物理教學中的實驗

高中物理學科需要進行大量的實驗來向學生展示無聊的概念，但并非所有的實驗都有條件完成，這時就需要使用微課。例如，在解釋與光電效應有關的概念時，學生不能直觀地使用傳統的教學方法觀察實驗。如果進行實驗，則需要考慮許多外部因素，如周圍環境的干燥程度。干燥過程中，鋅板連接會打開，電荷將被中和，并且實驗不能繼續。使用微型課程，學生可以觀看視頻，而不會出現任何意外情況，更容易理解和記憶。

（二） 微課在課前預習中的應用

預先學習對學生的學習有很大的影響，但由于高中物理的特殊性，有些學生不懂。教師可以創建一個微型課程來指導學生為課程做準備。例如，在學習“繪制燈泡伏特曲線”課程時，可以首先詢問學生的問題：要描述燈泡電壓，需要測量這些物理量。如何測量？讓學生思考，用電壓表測量小燈泡的電壓，用電流表測量小燈泡的電流。結合初中學的知識，學生可以得出連接方法。這時，老師向學生展示了這個實驗。已知電阻的小電阻連接到電源。外部電壓用于測量電壓和電流。學生要求一個特定的阻力，并與給定的阻力進行比較。之后，引導學生進行內部電表讀數，以便學生可以結合實驗結果找出具體原因。通過視頻中電流表和電壓表的示數，以及實驗開始時測得的電阻總結了特定的規律。通過這么短的視頻，學生可以分析實驗數據并自行總結規則，提高觀察能力和總結能力。另一方面使用微課，課前準備可以節省課堂時間。

（三） 微課在課后學習中的應用

每個學生都是不同的個人，對知識的理解和掌握是不同的。課程完成后，學生無法完全理解每一個關鍵知識點，教師也沒有足夠的時間來重復解釋知識點，以便每個學生都能理解它。此時，學生可以在課堂上下載微課視頻。他們可以在業余時間學習以提高學習效率。

四、 高中物理微課設計必須遵循的原則

（一） 科學性原則

目前，互聯網的發展非常迅速。在互聯網如此發達的時代，視頻的傳播速度很快，而且廣泛。如果缺乏科學性，將會產生非常嚴重的后果。因此，視頻的選擇和制作必須符合客觀事實。

（二） 簡潔性原則

微型課程視頻的特點要求錄制的視頻短而準確。教學內容只針對“核心概念，物理法則，典型模型，小實驗或教學環節”等具體知識點，內容簡短明了，目的非常明確。因此，視頻的長度應該控制在6分鐘內。視頻中演講者的語言應該準確簡潔，視頻要達到的目標或要實現的目標應該清晰準確。

（三） 普適性原則

為了滿足絕大多數學生的需求，微型課程視頻在物理教學中的整合教師必須系統地思考。在對物理教科書的整體理解的基礎上，注意中學物理學本身的內在邏輯，而且應該考慮學生內容和方法的普遍性。充分考慮到學生觀看錄像的特點，選擇讓大多數學生理解的視頻資源。

（四） 有效性原則

高質量的多媒體課件可以提高學生的積極性，促進學生積極參與教學活動，提高課堂教學效果。如果教師選擇微視頻進行備課，他會花更多時間思考視頻的合適性，簡化教學過程，提高課堂教學效率。將微課應用于高中物理課堂教學的有效性的原則是指，學生在課堂教學中觀看視頻后，可以深入了解物理學習。

五、 結論

微課非常適合引入高中物理教學。它們可以用作準備材料，也可以用作課堂活動或課后作業。微課可以讓學生根據自己的學習需要進行觀察，對其薄弱知識進行強化培訓，提高學習效率。培養學生的自主學習能力和創新能力，真正實現個性化學習。微課程也可以減輕教師的負擔，提高教學效率。

參考文獻：

[1]鄧玉.微課在高中物理必修Ⅰ教學中的實踐探索[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]龍家礎.微課融入高中物理教學的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2017.

作者簡介：

姜彬，劉春靜，安徽省阜陽市，太和縣第五中學。