基于核心素養《分子與細胞》中板畫的設計

摘 要：在《分子與細胞》教學中培養學生的核心素養，可以采用板畫，板畫可以起到使生物體的結構更加明朗、抽象化為具體、復雜化為簡單，建構區別與聯系等作用，使用板畫能表達出主題的動態過程，有利于學生進行理解和記憶。

關鍵詞：核心素養；分子與細胞；板畫

生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，教師可以利用板畫對核心素養進行滲透，充分調動學生的積極性，使學生化被動為主動，提高課堂教學效率。

一、 立足生命觀念，結構更加明朗

生命觀念指對生命現象的相互關系或特性進行分析后所進行的抽象，是經過實證后的想法或觀點。教師可以利用板畫進行闡述生物體的結構和功能，可以提高學生的注意力。

例如：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，是與細胞核的結構是分不開的。教師可以畫出板圖，如圖所示：

① 核膜（雙層膜，可以將核內物質與細胞質分隔開）

② 染色質（主要由DNA和蛋白質組成，容易被堿性染料染成深色，是真核生物遺傳物質的主要載體）

③ 核仁（折光性強，容易與其他結構區分開，參與某種RNA的合成以及與核糖體的形成有關）

④ 核孔（核膜上的孔狀結構，實現細胞核與細胞質之間大分子的物質交換和信息交流）

【分析】從而得出結論：細胞核之所以能夠控制細胞的代謝和遺傳，是因為其功能與染色質相關。染色質中包含有DNA，而DNA儲存有遺傳信息，所以說細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

二、 基于理性思維，化抽象為具體

理性思維是指建立在證據和邏輯推理并對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維方式。例如：分泌蛋白合成和運輸的過程比較抽象，需要不少細胞器的參與，具體流程也比較復雜。在教學過程中，教師可以邊畫邊講，并且用現成的彩色粉筆畫出各個細胞器是如何參與的，如下圖所示。

三、 進行科學探究，化復雜為簡單

科學探究是針對生命現象，進行觀察、提問、方案設計與實施、討論與交流，是生物學科的主要理科屬性。在日常教學過程中，教師可以利用黑板畫將一些復雜的問題變得簡單，從而體現生物學科的理科思維。

例如：光合作用中光補償點與光飽和點是《分子與細胞》的教學重點和難點。多項測試表明，盡管老師講解許多次，學生做題的錯誤率依舊很高。主要是因為學生對光反應階段與暗反應階段的理解不到位，教師可以利用板畫幫助學生對光合作用過程的理解。在講解時教師可以邊講解邊畫出圖，學生從圖中比較容易地就得出：

真正（實際）光合速率=呼吸速率+凈光合速率（表觀）

板畫分析：A點時，只進行細胞呼吸；AB段隨著光強度的增強，光合速率也增強，但仍小于細胞呼吸強度；B點時，光合作用強度等于細胞呼吸強度，即光補償點；BC段隨著光強度的增強，光合速率增強；C點對應的光強度為光飽和點。

四、 承擔社會責任，建構區別與聯系

社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，從而承擔相應的社會責任。教師可以利用板畫構建不同生物之間的區別與聯系，加深學生對知識的理解，激發學生學習生物的興趣。

例如：在物質跨膜運輸的方式有三種，即自由擴散、協助擴散和主動運輸。三種擴散方式既相互聯系，又有著不同的區別。學生無法直觀地想到這三種方式的不同點和相同點，教師可以畫出相對應的板畫幫助學生理解。

這時，教師并不需要著急把這三者的區別告訴學生，要通過以上的黑板畫對學生提出疑問：這三者之間有什么區別和聯系，以及相同點和不同點。最后師生共同作出總結出表格：

教師可以利用板畫，培養學生的核心素養，提高學生的綜合發展素質。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2007.

[2]何波：板畫在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2017，42（1）：29-30.

作者簡介：

梁瑞琴，山西省臨汾市，山西師范大學教師教育學院。