牽牽手，單元習(xí)作輕松“走”

胡小燕

摘要：教材習(xí)作怎么教？是許多語文教師頭疼的問題。許多老師會在在一個單元的課文教學(xué)之后，安排一兩節(jié)習(xí)作課，精心設(shè)計教案之后，學(xué)生寫出來的作文卻大多千篇一律，難有驚喜之作；棄教材習(xí)作于不顧，心里又不踏實，久而久之，學(xué)生習(xí)作興趣大大減弱，習(xí)作能力得不到相應(yīng)的提高。在筆者對單元習(xí)作教學(xué)策略的探索中，總結(jié)出一條操作性強、受學(xué)生歡迎的途徑，那就是讓單元習(xí)作牽手口語交際、綜合性實踐活動、課堂練筆、教材范文，做足寫前的準備工作，再輔以學(xué)生寫時的全程關(guān)注，寫后的賞析、評改，輕松破解單元習(xí)作教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：單元習(xí)作；口語交際；綜合實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0048-02

我國課程結(jié)構(gòu)的基本特點是以閱讀為重點，習(xí)文課的時間只占語文課時數(shù)的四分之一。以人教版為例，三年級以上每冊教材共八篇習(xí)作，這對于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力來說顯然是不夠的。

在這僅有的八篇單元習(xí)作中類型繁多。比如三上教材，學(xué)生習(xí)作才剛起步，一個學(xué)期里習(xí)作類型就已涉及寫人記事、寫景，童話等，題材、體裁的寬泛，造成了老師教學(xué)設(shè)計的泛化，往往是課上老師念念范文，就題論題地指導(dǎo)寫作，這樣會寫的學(xué)生總能寫好，困難的學(xué)生總是寫不好，他們似乎享受不了這一份“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”所帶來的自由空間，學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)了明顯的兩極分化。久而久之，學(xué)生們的習(xí)作也就是老師思想與范文模式的翻版，這種流于形式的指導(dǎo)亦無法切實提高學(xué)生作文水平。

有的單元習(xí)作題材缺乏生活體驗。如四下語文園地六的習(xí)作，“讓學(xué)生交流對田園風光的感受、體驗、以及收集的有關(guān)圖片、文字資料后把自己最想寫的內(nèi)容寫下來，可寫一些自己經(jīng)歷的、也可以寫一些聽到的、看到的或想到的，可以使景物、人或事，也可以是感受或體會。”城區(qū)的孩子缺少生活體驗，一些城市化了的農(nóng)村孩子亦是如此，他們對田園更多的是源于文本的間接認識！面對該習(xí)作訓(xùn)練老師又何從指導(dǎo)，亦只能范文讀讀，帶給孩子些許的想象空間。教材的局限帶給了課堂幾多的空白，習(xí)作指導(dǎo)課也因此顯得蒼白無力。

針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，現(xiàn)將如何分解落實教材里的單元習(xí)作目標談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.說一說，讓單元習(xí)作牽手口語交際

口語交際是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣為任務(wù)的一種聽說訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是把學(xué)生的語言，運用文字進行表達，交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。小學(xué)低年級的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說，再用書面文字的方式記錄下來；中高年級的習(xí)作教學(xué)也是在口語交際的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過把語言進行加工、創(chuàng)造，再把體會、感受寫下來，使自己的情感體驗得到升華。所以說口語交際與習(xí)作教學(xué)是相輔相成、互相聯(lián)系的。口語交際是基礎(chǔ)，習(xí)作練習(xí)是在口語交際的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，只有語言講得好，才能使文章寫得好，才能讓語言文化在社會之間更好地交流。

人教版教材在每一次習(xí)作之前都安排有口語交際的課型，目的是成為習(xí)作教學(xué)的引子，為習(xí)作做好鋪墊。課程標準強調(diào)：應(yīng)該為學(xué)生自主寫作提供有力條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。那么，之前的口語交際課便為更好的展開習(xí)作教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。比如，三年級上冊口語交際課《說說我自己》，旨在讓學(xué)生學(xué)會抓住自己特點概括的介紹自己。為了體現(xiàn)思維廣闊性與深刻性的訓(xùn)練，我在教學(xué)過程中設(shè)計了兩個討論環(huán)節(jié)：你認為自己是個怎樣的人？舉出一、兩件事情說明。因為學(xué)生的思維不受約束了，所以他們侃侃而談。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計了習(xí)作，寫一篇介紹自己的自主命題作文。學(xué)生在明確了特點都包含哪些內(nèi)容后，從自己的外貌展開敘述，從而學(xué)會通過一件事情去凸顯特點。

又如四上第三單元的口語交際“講童話”、“演童話”就為單元習(xí)作“寫童話”提供練兵場。所以單元口語交際雖有著自身的價值導(dǎo)向，但教師只要動動腦筋，將口語交際作為單元習(xí)作教學(xué)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，為習(xí)作教學(xué)發(fā)揮拐棍作用，正所謂：“兵馬未動，糧草先行。”

2.變一變，讓單元習(xí)作牽手綜合實踐活動

單元習(xí)作有些話題看似很有素材可寫，但實際操作時，往往在課堂中遭受冷遇。這時，教師可將教材習(xí)作話題變一變，將綜合性實踐活動搬進習(xí)作素材，解決學(xué)生“無米之炊”的恐懼心理。

如人教版三上習(xí)作六“寫一處你最喜歡的景物”，寫前布置學(xué)生到大自然去觀察、體驗，開展“定格美景”的綜合性實踐活動。通過拍照、畫畫等形式定格景物。然后在教室里展示作品，引導(dǎo)仔細觀察，完成下面的表格。

觀察的時間觀察的景物觀察的順序自己的想法

再引導(dǎo)學(xué)生從觀察的幾處景物中選擇最美的，最印象深刻地一兩處，按要求完成以下表格：

像這樣可以利用綜合性實踐活動為單元習(xí)作提供素材的范例在教材中還有許多，如三下、四下的第一單元與春天有關(guān)的活動等。

3.練一練，讓單元習(xí)作牽手課堂練筆

寫作教學(xué)應(yīng)基于閱讀教學(xué)，而事實上，在閱讀教學(xué)的課堂上，寫常常被忽略、被弱化。如果我們能提高認識，找準閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點，就能讓閱讀教學(xué)更好的服務(wù)于作文教學(xué)，從而讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。

我們的語文課，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的分析課文的教學(xué)方式，正向“用教材教”的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)作家的語言，學(xué)習(xí)課文語言運用的方式，是語文課堂的重要內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)將學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語言、內(nèi)化語言作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容落到實處，讓學(xué)生真正在學(xué)教材時能一課一得，習(xí)得語言，習(xí)得方法，從而讓習(xí)作之花綻放于課堂教學(xué)之中。

如四上園地四的作文要求是寫寫自己喜歡的動物。結(jié)合本單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，教師在教學(xué)這四篇課文時，就可有目的的分解單元寫動物的習(xí)作目標進行課堂練筆。如《白公鵝》一課完成一個描寫動物外形、動作的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)《白鵝》一課時完成一個描寫動物吃食特點的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)《貓》、《母雞》一課時完成一個描寫動物叫聲的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)《貓》一課時完成一個描寫動物特殊性情的片段練習(xí)。相信有了這些豐富的積累，到了單元習(xí)作時學(xué)生就能無拘無束地表達，體驗到作文就像呼吸一樣自在。

單元閱讀教學(xué)中分解落實寫作目標，這種化整為零的教學(xué)手段消除了學(xué)生寫作時的恐懼心理。正如美國創(chuàng)意寫作名家多科特羅說的：”寫一本書就像開車走夜路，你最遠只能看見車頭所照之處，但你可以就這樣一路走完全程。”在單元課文的教學(xué)時我們可以將教和寫穿插、融合在一起，教就像車燈，照著兒童寫的每一步，特別是當下這一步，同時也引領(lǐng)其一步步邁向成功，最終寫成完整的篇章。

4.仿一仿，讓單元習(xí)作牽手教材范文

基于教材的習(xí)作教學(xué)是有根基的，它與教材有著千絲萬縷的聯(lián)系。在主題單元中，有多篇課文，教師要選擇其中與習(xí)作內(nèi)容相似度、貼合度最高的一篇教材作文單元習(xí)作范文。在本篇課文的教學(xué)時要“指向?qū)懽鳌闭归_，達到喚醒習(xí)作素材，生成教學(xué)內(nèi)容的效果。

相對于自主開發(fā)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，教材范文在表達技巧、布局謀篇、遣詞造句上更值得借鑒。因此，教材習(xí)作教學(xué)有著自身獨特的教學(xué)流程。

如四下第一單元課文是寫景的，那么在課堂教學(xué)時教師就應(yīng)有目的選擇《桂林山水》一課作為范文，在閱讀教學(xué)中滲透單元習(xí)作的要求，如：積累寫景物的好詞佳句，模仿作者觀察景物的方法，介紹時的順序，這樣到了單元習(xí)作寫寫“校園里的一處景物”時，學(xué)生就胸有成竹了。

在一個單元的習(xí)作教材之前，已有數(shù)篇文質(zhì)兼美的范文鋪墊，所以，在單元習(xí)作教學(xué)前，教師就可以先將一組課文的寫作方法、表達技巧和學(xué)生一起梳理、總結(jié)。教材編寫一般都是一個單元圍繞一個主題組織課文，教學(xué)中我們應(yīng)抓住這個特點來指導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)相同相近的主題，不同的寫作方法。比如人教版四年級下冊園地七的習(xí)作“我敬佩的一個人”，在本單元中的四篇課文《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》，在這四篇課文中，講的都是人們通過努力獲得成功的故事，這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有生活中的普通人，但他們有一個共同點，那就是有某一種品質(zhì)、精神令人敬佩，但每一篇的寫作方法，包括取題都各有特色。因此在寫前可讓學(xué)生列分表格比較異同點，從而做到有法可循。有了例文引路，通過討論明法，然后由模到仿，最后做到由仿到創(chuàng)。

俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”習(xí)作的意識與智慧的培養(yǎng)非一日之功。在口語交際中，圍繞習(xí)作話題說一說，為單元習(xí)作熱身；在綜合實踐中親身體驗，為習(xí)作素材做積累；在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸取寫法的甘露，歷練和豐富學(xué)生的寫作體驗；在課堂習(xí)作中讓學(xué)生潛入水中“學(xué)游泳”，最終實現(xiàn)“授之以漁”；這樣多管齊下，單元習(xí)作定能走得“瀟灑”，走得快樂！

參考文獻：

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