初中數(shù)學(xué)不同類型學(xué)生因材施教管理策略

摘 要：隨著課程教學(xué)改革的實施，教學(xué)形式從根本上發(fā)生了改變，首先在開展初中教學(xué)的過程需要充分的了解學(xué)生需要進行接受、記憶和學(xué)習(xí)的重要知識點，找好需要模仿和學(xué)習(xí)的主要傾向，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)中去，與同學(xué)和教師之間進行友好的交流和合作，在進行教學(xué)活動的開展和探究的過程中，改變原有的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的開展要嚴格遵守以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，本文主要探討了對不同類型學(xué)生的初中數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的具體管理策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；因材施教；管理措施

教師要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生主動的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，與同學(xué)和老師建立起合作共贏、團結(jié)統(tǒng)一的關(guān)系，新課程標準的實施對數(shù)學(xué)教師提出了新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，教學(xué)的開展過程中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是將教師教學(xué)的內(nèi)容進行銘記。這種教學(xué)方式在多年的教學(xué)過程中，收效甚微，新教學(xué)理念的提出，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師為了教學(xué)能夠適應(yīng)新課改的基本要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進行了大膽的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中融入了更多新型的教學(xué)手段。

一、 初中數(shù)學(xué)不同類型學(xué)生因材施教開展的特點

隨著教學(xué)改革的實施，初中教學(xué)的開展需要結(jié)合學(xué)生的實際生活來進行，堅持以學(xué)生是教學(xué)主體的基本理念，我國提出因材施教這一教學(xué)理念在歷史上由來已久，所謂的因材施教從某種意義上來講和現(xiàn)代教學(xué)改革提出的分層教學(xué)具有異曲同工之妙，具體的實施方式是通過對學(xué)生的理解和溝通，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況來實現(xiàn)層次性劃分。分層教學(xué)實施的主要目標將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平來進行合理的劃分，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握來開展針對性教學(xué)，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)開展前通過不同渠道收集教學(xué)資源和材料，制定出合理的教學(xué)規(guī)劃，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)，需要充分了解學(xué)生的個性化發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生的實際生活來制定出不同層次的引導(dǎo)問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體師生，創(chuàng)造有價值的教學(xué)理念，不同個性的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會取得不同的發(fā)展結(jié)果，學(xué)生在進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，需要充分了解學(xué)生狀況，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愛好，從根本上提高學(xué)生的智力水平，激發(fā)學(xué)生的無限潛力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接收到的教學(xué)信息存在著很大的差別，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，來制定不同的學(xué)習(xí)策略，教師要根據(jù)班級的人數(shù)，來進行合理的層次劃分，目前我國很多教師在教學(xué)中只是按照中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來制定教學(xué)策略，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展和提升，需要進行改變。

二、 初中數(shù)學(xué)不同類型學(xué)生因材施教管理策略

（一） 學(xué)生分層

分層教學(xué)的開展需要教師做好學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的調(diào)查，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況來進行合理的上、中、下層劃分，上層學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，創(chuàng)新能力強，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠自主進行數(shù)學(xué)問題的解答的學(xué)生。中層學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，但運用過程中經(jīng)常出現(xiàn)問題，不會舉一反三，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，常常在上課時候走神的學(xué)生。下層學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，跟不上教師的教學(xué)思路，在解答問題時，常常還沒開始審題就放棄，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。分層完成后，各層次的成員不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和解答問題的能力，定期地對分組進行調(diào)整。

（二） 教學(xué)分層

課堂教學(xué)的開展的過程中教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的引導(dǎo)問題，對下層學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的制定需要盡量地貼合教學(xué)基礎(chǔ)，對中層學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)時，問題的設(shè)計要具有一定的深度，讓學(xué)生通過思考進行解答，對上層學(xué)生要多設(shè)計一些具有難度的探究類問題。除了教學(xué)任務(wù)的布置還要按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計小組探討類問題，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主的進行作業(yè)題目的選擇，組織學(xué)生進行小組探究，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)解答問題時，要及時地給予提示，對敢于挑戰(zhàn)難度高的問題的學(xué)生要給予鼓勵，問題的布置不在于數(shù)量而是在于質(zhì)量，不能讓學(xué)生活在作業(yè)里。

三、 總結(jié)

想要實現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化，需要落實因材施教的教學(xué)理念，分層教學(xué)和探究式教學(xué)開始逐漸在教學(xué)規(guī)劃的過程中得到應(yīng)用，教師通過新型教學(xué)方式的運用，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到分層提高，優(yōu)化現(xiàn)有的班級內(nèi)容，分層教學(xué)的開展是面向全體學(xué)生的，教師在尊重學(xué)生的個性化發(fā)展差異的同時通過教學(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)是完成課程改革的重要手段，在實踐過程中取得了一定成效。

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作者簡介：

周春望，湖南省岳陽市，湖南省岳陽縣新開鎮(zhèn)中心學(xué)校。