歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)

摘 要：新課程改革的重要內(nèi)容是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心的課程和教學(xué)理念。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史理解、和家國情懷。歷史學(xué)科中滲透的時空觀念是素養(yǎng)的第一要素，這就要求學(xué)生在不同時空框架下理解歷史的變化和連續(xù)性、統(tǒng)一和多樣性以及對歷史的合理解釋。因此就如何培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的時空觀念進行探討成為時下需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；時空觀念

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要依托是學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“時空觀念”是指“對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念”。時空觀念在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。任何歷史事件都發(fā)生在特定的時間和空間條件下。唯有在特定的時間和空間框架下，我們才能對歷史有一個準確的認識。除去時間和空間的具體條件之外，任何歷史現(xiàn)象都很難理解，那么歷史對今天及未來的影響將會更難理解。

一、 對時空觀念的解讀

時空觀念是20世紀40年代由馬克·布洛赫、布羅代爾提出。時空觀念是指在特定的時空聯(lián)系中觀察和分析事物的意識和思維方式。布羅代爾在《長時段：歷史和社會科學(xué)》中指出歷史時間是一個特定的、普遍的時間，是以同等身份周游列國，并對所有國家施加同樣的枷鎖。我們不應(yīng)忘記最后一種語言，即最后一套模式，即我們必須將任何社會現(xiàn)實歸因于它所占據(jù)的空間。布羅代爾認為歷史研究必須遵循歷史發(fā)展的縱向和橫向規(guī)律。縱向發(fā)展的基本規(guī)律遵循歷史發(fā)展的“時序”特征，對不同發(fā)展時期的歷史現(xiàn)象進行縱向比較。橫向發(fā)展是所謂的“空間概念”，即比較歷史現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)每一個歷史現(xiàn)象都有“共性”和“特殊性”。最后，通過對時間和空間的結(jié)合可以使人形成“正確的歷史意識”。

歷史學(xué)科的時空觀念包括時間和空間的概念，時間是指時序觀念，空間是指地理觀念，兩者都是歷史的本質(zhì)和研究客觀歷史意識的基礎(chǔ)方法。這些特性也決定其在整個歷史核心素養(yǎng)中處于重要地位。首先，時序觀念，是將歷史事件置于歷史發(fā)展的進程中，觀察整個過程，分析其在不同發(fā)展階段的呈現(xiàn)出不同于以往的現(xiàn)象，尋求變化的過程。地理觀念是指了解歷史的位置、地點和范圍。通過具體的空間定位來觀察政治、經(jīng)濟、社會、文化的歷史發(fā)展過程，以及它們的關(guān)系和一般特征。

記述和解釋人類進程的歷史事件就是歷史。它反映了一個事實，即人類通過不斷地增長達到了現(xiàn)在的高度。因此，時空是歷史建立的基礎(chǔ)，它將人類發(fā)展的整個過程聯(lián)系起來。與此同時，不同的地區(qū)和不同的空間創(chuàng)造了不同的歷史。因此，當我們研究歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象時，我們必須把它放在一定的歷史背景和時空環(huán)境中，進行詳細的、動態(tài)的分析和理解，了解歷史的存在與過去。我們不僅要闡明過去歷史事實的現(xiàn)象，而且要展示歷史人物、事件或現(xiàn)象對現(xiàn)在和未來的作用和影響。

二、 如何培養(yǎng)時空觀念

義務(wù)教育歷史課程標準的教學(xué)建議中就指出應(yīng)特別注意歷史發(fā)展的縱向整合、橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系、歷史與其他相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系與滲透。普通高中歷史課程標準的教學(xué)建議指出兩點，一是加強歷史整合的橫向聯(lián)系，對同一歷史時期內(nèi)要將目光聚焦到中外史事，使學(xué)生就歷史現(xiàn)象能有更廣闊的視野。二是突出歷史與縱向的結(jié)合，即梳理歷史發(fā)展的前后相關(guān)內(nèi)容，分析各項相關(guān)內(nèi)容，形成新的研究課題或設(shè)計更有意義的活動。

（一） 時空觀念的內(nèi)涵要求

1. 通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；

2. 能夠知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去；

3. 能夠按照時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；

4. 能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋；

5. 在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

（二） 歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)方法

1. 在歷史課堂中的時空觀念培養(yǎng)。在歷史課堂上應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。歷史教科書的編纂是以歷史的時間和空間為基礎(chǔ)的。歷史教師在宏觀和微觀背景下教授重要的歷史事件，分析歷史人物，總結(jié)歷史事件和歷史人物，在課堂中滲透時空觀念。此外，教師還可以在課堂上或課后練習(xí)，如運用地圖、史料分析等，學(xué)生可以在時間和空間上找到問題，然后糾正這些問題。

2. 通過閱讀、分析某些歷史名著來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。除了歷史學(xué)家的理論之外，教師還可以通過閱讀和分析經(jīng)典章節(jié)和開設(shè)選修課來進一步促進學(xué)生時空觀念的養(yǎng)成。如果有時間的話，教師可以閱讀一些歷史理論與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，在歷史理論的書中得到一些評論，這可以幫助學(xué)生更深入地理解和培養(yǎng)時空觀念。

3. 分析現(xiàn)實問題。歷史核心素養(yǎng)的分析與學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)密切相關(guān)，這種思維有利于學(xué)生自主探究。教學(xué)中展示歷史故事給學(xué)生，使學(xué)生不僅了解過去，熟悉歷史，且在基于歷史研究，結(jié)合對現(xiàn)代社會存在的問題的比較分析，找到共同點，探究本質(zhì)，對學(xué)生進行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和歷史觀。

4. 制作大事年表，梳理脈絡(luò)歷史知識點。梳理脈絡(luò)歷史知識，知識主要是基于記憶的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是被動的。教學(xué)內(nèi)容整理，制作大事年表，對發(fā)生的事件年限、事件的名稱、事件的特點和影響梳理歸納，使學(xué)生一目了然。

三、 結(jié)束語

時空觀念對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。在歷史課堂中進行有效的概念教學(xué)并將理論轉(zhuǎn)化成實踐，需要一線歷史教師學(xué)習(xí)新理念，提高自身的專業(yè)技能，關(guān)注教學(xué)前沿并結(jié)合教學(xué)事例，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

孫志鴻，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院。